谈谈小学语文阅读教学中的读写结合

    黄和莲

    摘 要：在小学语文阅读教学中，特别是山区农村学校，如能注重培养学生的读写结合能力，将阅读与写作结合起来，让学生在阅读中学习和掌握一定的写作技巧，并将其运用到写作练习中，定能提高小学生的读写能力。文章围绕小学语文阅读教学中读写结合谈几点做法，旨在为今后小学语文课程教学改革提供一定的借鉴。

    关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

    在语文教学中，我们山区农村学校目前仍较普遍地存在着阅读教学与作文训练相脱节的现象，致使许多学生作文时喊“作文难写”，严重地影响了学生的写作水平的提高。出现这种现象，究其原因，我认为：主要是在阅读教学中有的教师只注重对课文内容的分析、故事情节的讲解，而忽视了语言的训练和写法的指导;在作文教学中有些教师只注重一般化的作文指导，而不注重结合平时在阅读教学中已积累到的词汇的运用，语言的表达和写法指导，全面培养学生的写作能力。因此，在小学语文教学中，我从二十多年的教学中体会到：应把阅读教学和写作的指导紧密结合起来，使学生把课文中学到的语言、章法、技巧等自觉地运用到作文中去，达到学以致用的目的。下面我结合自己的教学实践，谈谈语文教学中的读与写结合的几点做法。

    1 注重字、词、句的教学，为学生打下良好的写作基础

    我们知道，一篇文章总是由许多的句子构成，句又是由词构成，词由字组成，可见字、词、句是构成一篇文章的基础。如果学生识字的数量和掌握词汇很少，说话不通顺，要想迅速提高写作水平是不可能的。在小学语文教学中如何加强字、词、句的训练呢？我认为：

    第一， 要求学生积累词汇。词汇是阅读和写作的重要构件。如果学生掌握的词汇很少，就不能用语言文字来表达内心的思想感情和描写事物。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，也就是这个道理。在阅读教学中对课文里运用得比较生动、准确、精彩的词语，要求学生记录下来，抄在笔记本里，并且定期组织他们相互传阅、补充。同时也鼓勵他们多读课外书，拓宽知识面。

    第二， 要求学生对积累的词语进行辨析。一是利用工具书查阅，弄清词语的意思。二是辨析词语的使用范围，把同义词、近义词或反义词归类比较。例如：“宁静”、“安静”是近义词，但使用范围不同。“教室里很安静”不能说“教室里很宁静”。学生通过对词语的辨析，在写作中就能准确使用词语。

    第三， 利用积累词语进行说话训练。积累词语目的就是为了在写作中应用。利用平时早读或上课前的短短时间，选出几个词语，要求学生对人物性格刻画，或对一处景物描写等训练，让学生把学到的词语应用到写作之中。在说话训练中要求学生用词确切，说话要条理清楚，语句要连贯流畅。对学生在说话训练中出现的用词和语句方面的错误，教师要及时指出。在说话训练中还充分利用班、队活动的机会，采取集中与分散训练结合，课内与课外结合的方法，培养学生的口头表达能力和书面表达能力。

    2 参透教材，依文仿写，借鉴章法技巧

    语文教材是一座富矿，所选文章绝大多数文质兼美，课文不仅用词准确、精巧，而且布局谋篇、写作技巧、甚至标点符号的使用也都恰到好处。初学写作的小学生，能够把课文中包含的“应该怎样写”的道理深刻领悟，并能运用到实践中去是非常关键的，而依文仿写不失为一条捷径（特别是农村的小学生）。在教读课文时要注意引导学生领悟作品构思谋篇的精妙之处和写作技巧，然后指导学生依文仿写。可以仿遣词造句、构段方法等。例如：《放风筝》一文作者采用先概述再具体描绘的方法。写风筝的色彩，有总写：“花花绿绿”“五颜六色”。也有具体的描绘;金黄色的“小蜜蜂”，翘着两只绿色的翅膀;鲜红色的“大金鱼” ;美丽的“大蝴蝶”，橘红色的身子布满墨绿的斑纹。课文里写风筝的种类也是采用概述和具体描绘相结合方法。可根据此文要求学生仿照该文的结构写一篇文章。例如：我们农村的家禽乡下的学生都天天见，我便命题写《鹅》，我先引导学生写出鹅的总特点：“既活泼又可爱的鹅”，接着从鹅的外形和习性进行具体介绍。这样写下去就是一篇结构得体的文章。在指导仿写时，要提醒学生不能机械模仿，也不要好高骛远。写作前老师可作适当的点拨。

    3 教给学生观察事物的方法，激发他们的写作兴趣

    每到老师布置作文，学生都说“无事可写，无从落笔”。原因是缺乏写作素材，平时没有善于观察身边的事物。这是我们在教学中忽视培养学生观察能力的结果。因此，我们要注意培养学生观察事物的能力，教給他们观察的方法。

    3.1 仔细观察，把握特征。

    学会观察事物的特征，是写好文章的基本功。有的学生缺乏系统的有序观察，他们观察事物往往是残缺不全的。忽略细致观察事物的重点部分。因此，要求学生学会有顺序地仔细观察，记住事物的特征、情态，弄清它们的变化的来龙去脉。但最重要的是观察出这一事物同其它事物的不同特点，这样在具体描述时才能写出特征。例如：我教《颐和圆》一文时，给学生指出作者描写昆明湖的“静”——“游船、画舫在湖面慢慢地滑过来，几乎不留一点儿痕迹。”如果不是作者观察入微，抓住特点，怎么会有如此与众不同的传神描写呢！

    3.2 观察要有序，注意方位

    要文章写作思路清晰，表达清楚，必须做到观察有序，言之有序，如：从远到近、从上到下、从外到内、从局部到整体等顺序来观察。并且用具体事例指导他们观察。例如，我班阳台上有一盆海棠花，我便端来放在讲台上让学生观察（我从中指导他们观察）。从总体上看，海棠花枝叶繁茂，颜色鲜艳。从局部看：茎有大拇指那么粗;叶子密密层层，错落有致;花瓣呈粉红色等。当然，还可以让学生从不同角度观察，如远、近看怎样。

    学生掌握了观察事物的方法，也就提高了他们观察的兴趣，可以随时把观察到事物的特征写出来，并培养了他们善于观察事物的习惯，从而激发他们的写作兴趣。