运用概念图教学策略 构建探究式生本课堂

    詹建兵

    

    

    新一轮基础教育课程改革提出“以学定教”的教学理念，倡导构建生本课堂。浙江省2014年的高考方案把技术学科（含信息技术和通用技术）作为高考选考科目。这使得该学科的地位、教学内容、教学方式及资源配备等都有积极的变化，但在实际课堂教学中学生出自内在需求的探究学习、知识建构和意义生成等理念并未真正实现。

    高中信息技术学科中有很多抽象概念，学生对这些概念及概念间的相互联系很难做到真正理解。因此，我在自己的教学实践中尝试把概念图作为一种教学策略，以便能更好地组织教学内容、理清教学思路、监控教学过程，从而提高教学的效率，使学生能更好地梳理自己所学的概念，较好领会相关概念在整个知识体系中的位置和意义，提高学习的效果。概念图是20世纪60年代由美国康奈尔大学教育系诺瓦克教授提出的一种以节点代表概念、连线代表概念间联系的绘图技巧，它包含概念、命题、交叉连接和层次结构四个基本要素。

    课堂教学实例

    动画素材的制作是浙江省普通高中信息技术学科的主要教学内容之一，《浙江省普通高中技术课程教学指导意见（2014版）》建议安排5个课时的教学，要求学生能应用Flash软件制作二维动画素材，其最大难点是学生在创建动画素材过程中相应补间类型的选择及各类帧的合理应用。因此，学生对图层、帧、普通帧、关键帧、空白关键帧、动画补间、形状补间等概念的正确理解成了突破本教学内容重难点的关键。为了让学生能直观明确地理解相关概念的定义、作用及各个概念之间的联系，我尝试运用概念图教学策略来开展自己的课堂教学。

    第1课时：运用概念图对教材中的概念以及工具箱中的常用工具、属性面板等进行讲授和演示。由于Inspiration软件可以随时收缩和展开各隶属概念，从而使得知识的呈现更具针对性、层次性。

    第2课时：首先展示概念、实例及有关描述概念图，要求学生在上课结束之前根据老师的教、自己的学、自己的思维绘制一幅概念图并提交到指定的文件夹。图1是其中的两位学生在下课时所提交的概念图。

    第3、4、5课时：要求学生要随着学习的深入，不断修改和完善概念图并及时提交;教师及时地查阅学生最近提交的概念图并通过它了解和合理评价学生的学习效果。圖2是完成本教学内容的所有教学任务后其中一位学生交上来的概念图。

    在动画素材制作内容的教学实践中，学生只有在充分理解概念的基础上才能绘制出科学合理的概念图。如果学生不能画出某概念与其他概念之间的关系，说明该学生的知识结构存在缺陷，就需要他去阅读书本或寻求老师和同伴的帮助。这是一个有的放矢的思考过程，也是个性思维表达的过程。图1所示的两个不同学生所画的概念图，说明学生的思维及其对知识理解的角度有所不同。作为教师，我们要允许个体差异的存在，也要反思教学、改进教学，使自己的教学能促进不同层次学生的发展。

    概念图教学策略的实践感悟

    通过基于概念图的高中信息技术教学尝试，我认为在高中信息技术课堂中运用概念图教学策略既有助于把新课改理念真正落到实处，以构建出探究式的生本课堂，也有助于培育以学习为中心的教学关系，帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。这与2017版普通高中信息技术课程标准不谋而合。

    新的师生观：新课改的核心理念是“以学生为本，以学生的发展为本”，提出学生是认知的主体、是意义的主动建构者;培育以学习为中心的教与学关系是2017版普通高中信息技术课程标准的基本理念之一;而运用概念图开展课堂教学始终贯穿这一思想。如教学活动要建立在学生认知水平和已有知识的基础上;教师创设出符合教学情景和提示新旧知识间联系的线索，引导学生的学习方向;学生结合已有的知识结构和新内容，主动发现知识及其相互间的关系并以概念图的形式表达出来等。所有这些都充分体现出了学生的主体作用和教师的主导作用。

    新的学习观：自主、合作、探究是新课改所提倡的学习方式。从阅读文本，到提炼概念，再到绘制、完善概念图，都需要学生主动地进行学习和思考，只有这样才能勾画出概念间的关系。当学生发现不同主题的概念间的横向联系时，学生还需通过认真查阅、研究资料及与学习伙伴的分工合作来使自己做到真正地理解。在整个学习过程中，学生发现并提出问题，然后分析、解决问题，实现真正意义上的自主学习、合作学习、探究学习。

    新的评价观：新课改的评价原则是“强调评价对教学的激励、诊断和促进作用;发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化;关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践”。概念图最初的应用就是为了测定学习者已有的知识水平，所以它是一个非常好的评价工具，既可作为总结性评价的工具，又可作为形成性评价的工具;既可作为自我评价的工具，又可作为组内互评的工具。

    在概念图绘制过程中，学生既要整理概念的层次隶属关系，又要寻找概念间的横向联系。该过程中学生会不断发现新问题、发现原有知识结构的缺陷，从而不断改进概念图、产生新的认知水平，真正促进有意义学习的发生。对于同一个概念，不同的学生肯定会存在不同的理解和思维，因此就有不同的概念图表现形式。如果老师在评价学生学习效果时能通过概念图关注到个体差异，就可以了解到学生目前的认知水平和缺陷，然后及时反思教学、改进教学设计，这有利于对学生进行更有针对性的辅导，使各层次的学生都有所发展。

    概念图在高中信息技术课堂教学中的合理运用，不仅可以帮助学生理解抽象概念及概念之间的相互联系，还可优化课堂结构、提高学生的学习积极性、培养学生的自主探究学习和知识建构能力，提高课堂效率，是一种值得推广的教学策略。作为一名高中信息技术教师，我们应该积极地将概念图引入自己的课堂教学，用一种新的方式来解决我们在教学中遇到的困惑，为课堂教学注入一种新的思路。只要我们在自己的教学实践中积极探索，那么概念图在高中信息技术学科中定能发挥更好的效益。

    参考文献

    [1]胡小勇. 概念图教学实训教程[M]. 南京：南京师范大学出版社，2008.

    作者单位：浙江龙游中学