从成人学习者认知发展特点看成人社区教育有效教学

    张恺聆

    【摘要】在对成人开展社区教育的过程中，应考虑成人学习者的认知发展特点及其规律，提高成人学习者学习的有效性。基于此，从成人学习者的认知发展特点出发，探讨如何根据成人学习者认知发展的特征，利用其积极的方面，解决学习过程中可能存在的问题，以期促进成人社区教育有效教学的开展。

    【关键词】成人学习者；认知发展特点；社区教育；有效教学

    【中图分类号】G77【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）11002203

    。一、成人社区教育中的有效教学

    社区教育是指在社区范围内，整合社区内的资源，以提高社区居民个人素质、生活质量为目的而开展的教育活动。成人社区教育是将社区教育与成人教育结合在一起，利用社区内的各类资源并结合成人教育的教育教学方式、特点而展开的成人教育形式。在对成人开展社区教育的过程中，教师不仅要完成基本的教学任务，还应了解成人学习者自身发展的特点，关注教学的有效性，有针对性地调整教学内容，提高教学效率，促进有效教学的开展。

    有效教学（effective teaching）的提出源于20世纪中叶西方教学科学化运动，它是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和努力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在符合教学规律的前提下，有效教学主要表现为有效果、有效益和有效率。[1]有效教学的突出特征是指其区别于无效、低效的教学特征，包括合理有效的教学目标、充分的事前准备、科学的组织实施、合理的教学手段的运用、关注学生的需要、对时间的高效利用、融洽的师生关系等。有效教学也会受到一些因素的影响，主要包括教师、学生、教学环境、教学内容等几方面的影响。[2]教学环境和教学内容都较稳定，教师的教学理念、知识储备、自我效能感、能力和责任心会对有效教学产生影响，学生的学习能力、原有知识水平、学习动机、认知发展特点也会对有效教学产生影响。

    一般而言，有效教学可分为有效教学原则和有效教学策略：有效教学原则是根据教学目的和规律制定的以尽可能少的精力、时间、物力投入取得尽可能多的教学效果的基本教学要求；有效教学策略则是教师自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略，是教师有效教学的计策和谋略。[3]本文主要从成人学习者认知发展的特点出发来讨论如何使成人社区教育实现有效教学（这里的有效教学偏重于有效教学策略），前提是要知道教学对象的发展状况，对教学对象的发展特点进行分析，制定出有针对性的教学策略。

    成人学习者的认知发展特点会对成人学习者的学习产生或积极或消极的影响，因此，要对成人学习者的认知发展特点进行了解，利用积极的方面，克服消极的影响，实现社区教育有效教学。

    二、成人学习者的认知发展特点

    认知主要是指个体觉知、记忆和思维的过程与活动，以及对这些过程和活动的使用或实施。在心理学领域，关于认知现象的研究主要涉及知识信息的获取和问题的解决，以及知识信息获取及问题解决的能力。[4]成人学习者的认知发展在成人期会发生一定的变化，这种年龄效应带来的认知变化会对成人学习者的学习行为、学习能力以及学习方式产生一定影响。在成人社区教育中促进有效教学的开展，要厘清成人的认知发展特点及其认知发展的一般过程。具体包括以下三个方面：

    1成人学习者的后形式化思维特征

    在认知发展过程中，成人的形式运算思维和问题解决能力相对于儿童和青少年都有了更高程度的发展，但不是所有成人都能达到形式运算这一水平，使得人们对皮亚杰所提出的形式运算水平产生了质疑，这种质疑也引发了一系列的研究，这些研究主要是关注成人的后形式化思维（post formal thought）。后形式化思维的特点是具有考虑和协调多个逻辑系统的思维能力，而不是简单地考虑单个以形式运算思维去整合主观和客观的形式推理的逻辑系统。具备后形式化运算思维能力的个体在其解决问题的过程中运用语境论的方式来解决问题，个体根据实际生活的环境，结合自身已有的知识来应对不断变化的各种情境。

    2成人学习者的认知发展衰退与成长并存特征

    从成人认知发展的衰退观出发，可知成人期的認知发展是一个普遍而不可避免的衰退过程。随着年龄的增长，成人的认知老化可以被预测。成人认知老化的特征包括一般智力的老化、信息加工速度的减慢、记忆力的衰退等。 成人认知能力的衰退是难以避免的，但随着年龄的增长，这种衰退在不同成人个体上存在着程度、速度、规模以及模式上的差异，且认知能力的不同维度也存在着一定的差异。此外，成人认知能力的衰退还受到社会历史因素的影响。关于成人认知发展成长观的研究表明，认知能力并不一定是衰退的，部分成人的认知能力会一直维持到年长时，成人认知发展的持续—潜能观也证明成人的认知能力可能会出现一定的增长。

    3成人学习者的认知疲倦特征

    随着年龄的增长，成人在学习过程中受到工作、家庭等方面的影响易出现认知疲倦。认知疲倦（cognitive fatigue）指的是个体在对各种信息进行认知加工时引起的劳累、疲乏、困倦等主观体验，即指获取知识时，在感觉、知觉、记忆、思维等方面感到的劳累感与疲倦感，也可以说是心理疲倦在个体认知层面上的反应，它是情感、意志、情绪、行为产生的基础。[5]在出现认知疲倦时，学习者的认知加工容量超出了其负荷程度，这就导致认知加工效率、学习效率下降。影响认知负荷的基本要素包括个体原有的知识、经验、学习材料的特点及学习材料的组织和呈现方式。认知疲倦现象在学生学习过程中普遍存在，它对成人学习者而言有害无益，若一直处于认知疲倦状态，学习效率难以提高，也不易达到理想的学习效果。

    三、根据成人学习者认知发展特点促进社区教育有效教学的开展1根据成人与儿童、青少年认知发展的不同开展有效教学

    皮亚杰将认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。但他对认知发展过程的讨论止于青春期，并未讨论成人阶段的认知发展。之后的研究认为，只有较低比例的成人才能达到形式运算水平，并且儿童、青少年的认知发展是上升、渐进的，在研究成人这一群体的时候要考虑不同的成人学习者可能处于不同的认知发展水平和阶段，他们的认知发展还受到个体的生活和工作的影响。考虑到成人与儿童、青少年的不同，对成人开展社区教育时要注意以下几点：

    其一，学习动机和学习需要的不同。与儿童、青少年相比，成人的学习动机多与工作和现实生活紧密相连，教学管理者应根据成人学习者的年龄层次、文化程度、具体学习动机和学习需要，有针对性地设置社区教育的教学内容。授课的内容要以促进成人学习者的工作和生活为导向。要构建科学的评价体系，及时对成人学习者的学习结果进行反馈。

    其二，成人学习者具有较丰富的社会实践经验。在社区教育中，这些丰富的社会实践经验既能为自己也可为他人利用，这对成人学习者而言也是对经验的进一步梳理，可将生活和生产中的实践经验提升到理论高度，促进知识转化为现实生产力。在教学中，要从成人已有的知识水平和经验出发，教授难度适中的课程知识和专业技能。同时，还要注意到这些经验会形成某种学习定势，对他们的学习产生消极影响。在教学过程中，要注重培养成人学习者良好的思维品质，改变原有的定势思维。

    其三，多重社会角色带来的工学矛盾。成人学习者兼具多重社会角色，如学生、工作者、家庭成员、社会成员等。教师要尊重并理解成人学习者所具有的多重社会角色，在教学过程中要从成人学习者的实际情况出发，合理调整课时和上课时间，促进师生之间课业活动的协调发展。

    2根据成人的后形式化思维特征开展有效教学

    成人后形式化思维的特征是指能够协调各种逻辑思维的能力，具备后形式化思维能力的个体在解决问题的过程中更多地与自身的知识以及生活情境和生活经验相关。成人的后形式化思维特征也导致了两种类型的思维方式的出现，即相对思维（relativistic thought）和辩证思维（dialectical thought）。但这些思维并非人人具有，每个人的思维发展水平与阶段都存在着差异。思维越是发展到高级水平，学习者之间的差异也就越大。

    在对成人开展社区教育的过程中，课程内容的设计要具备一定的逻辑性，要符合其后形式化思维特征。要充分调动成人学习者的学习积极性，利用他们自身的思维能力并结合生活实际和工作经验促进学习活动的开展。与此同时，也要规避后形式化思维特征所带来的弊端，因为他们有自己看待事物的一套标准和原则，会导致成人学习者在接受新知识时不像儿童和青少年一样接受度较高。教师在教学过程中要预估学生希望接受哪些方面的信息以及他们有多少与教学内容相关的背景知识，并明确教学的重、难点。还应注意非言语信息的传递和对学生上课反应进行反馈，课后要及时进行沟通，并注意沟通的有效性，增加与成人学生之间的有效交流。

    3根据成人认知发展衰退和成长的特点开展有效教学

    随着年龄的不断增长，成人开始出现认知方面的老化和衰退，与此同时，成人的认知发展也有新的增长。因此，在对成人授课过程中，要充分考虑成人认知发展衰退与成长并存的特点，利用成人在学习过程中实践经验较丰富、掌握一定的技能、有较强的理解能力等特点，合理调整授课内容，将枯燥的理论知识与实例结合起来。同时，还要克服成人认知衰退所带来的缺陷，例如针对成人学习者的记忆力减退可以进行增强记忆力的训练、增加授课内容的生动性和趣味性、对讲授的重点内容反复呈现等。认知发展的衰退会导致反应变慢，可以通过了解成人学习者的求学动机调整授课内容，提高他们的学习兴趣。还要注意观察他们的情绪反应，因为情绪会制约着学习者的生理、心理表现，还会影响注意范围。

    4根据成人易产生认知疲倦的特点开展有效教学

    尽管成人的认知较儿童和青少年有了较大的发展，但大多数成人是进入社会并有一定工作和生活压力的学习群体，他们的工作和家庭生活已经分配了他们较多认知资源，在对其开展教学的过程中要合理控制时间，应在有限的时间之内传授给他们与原有的知识经验相关且能提高生活质量及满足工作进一步发展需要的知识和技能。学习材料的选择要把握新颖性、实用性、情境性几大原则，应提供给成人学习者更加灵活便利的学习时间，尊重他们的意愿，让其选择合适的时间和场所进行教学。在教学过程中，要充分利用现代教学媒体进行教学，减轻成人的学习负担，提高其学习兴趣和学习积极性。这在一定程度上能提高成人学习者的认知加工效率和学习效率，使教学和学习都更加有效果。

    【参考文献】

    [1][2]殷真.成人教育的有效教学策略探究[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2009，22（5）：54—56.

    [3]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.

    [4]竇刚.成人发展与成人学习[M].昆明：云南人民出版社，2012.

    [5]赵俊峰，雷童，等.认知疲倦的结构与影响因素[J].南都学坛（人文社会科学学报），2014，34（3）.

    【Abstract】In the process of adult community education， the characteristics and rules of adult learners cognitive development should be taken into consideration， in order to improve the effectiveness of adult learners learning. From the adult learning characteristics of the cognitive development， this paper discussed how to solve learning problems that may exist in the learning process according to the characteristics of cognitive development in adult learning， so as to promote the development of effective teaching in adult community education.

    【Key words】adult learners； characteristics of cognitive development； community education； effective teaching

    （编辑/乔瑞雪）