如何优化小学语文教学
严丽玲
摘 要：优化语文教学，教师要考虑到语文的特点，重在引导，学生重在各种能力的培养，教师一定要让学生发挥学习的主体作用，这样的教学，学生才不会惧怕学习语文，才会主动参与到学习中来。
关键词：小学语文; 优化教学
中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）03-069-001
一、做好课前预习
《新课程标准》指出：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，要提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这些都足以让我们看到预习的重要性。古人云：凡事预则立，不预则废。农民要备耕、军人要备战、教师要备课、学生要备学，这就是预习。预习是学生学习语文的第一个重要环节，是学生学习语文新知识的起点。它的最大好处就是培养学生的思考能力，是学生将新知与旧知进行结合的能力，也是学生主动学习、产生学习兴趣的方式之一。所以，教师重视引导学生预习，对学生掌握知识起到“授人以渔”的好处。
课前预习，一定要让学生做到三“动”。这里的三“动”，就是让学生动口、动手、动脑三结合。首先是“动口”，“读书百遍，其义自见”，朗读是情感再现，是语文学习必不可少的重要步骤，学生把文章读通顺，便于进行深层次的情感挖掘，这样，容易让学生拓展延伸，既丰富了语言，又加深了对文章的理解。其次是“动手”，在预习的过程中，学生会遇到不懂的字、词或有疑难的问题，这就要求学生结合注释，查找工具书、查找资料、了解故事背景、了解人物，排除阅读障碍，这样，不仅丰富了知识，还拓展了视野，加深对文章的理解。最后是“动脑”，课文无非是写人、写物、写景、写事、写道理，教师予以指导，学生容易进入角色去体会、去感悟。课前的预习最大的好处就是减轻了课堂上的压力，学生只需留意老师授课的重、难点，就能轻松学到知识。
二、创设情境，突出重、难点
有的课文内容由于时间的跨越，远离了现实生活。学生的生活经验不多、学生的年龄、学生的生活条件，一定程度上让学生难以入境，难以体会人物当时的思想感情和作者的写作目的。因此，课堂上教师通过对写作背景的介绍，在教学中进行解读，对学生进入课文的学习能直接起到突破重、难点的作用。如《我的伯父鲁迅先生》，作为老师一定要给孩子们讲讲当时的社会以及鲁迅为什么弃医学文，在学生了解到社会的黑暗，就明白为什么鲁迅会受到迫害，为什么伯父会“碰壁”，此“碰壁”也就非我们正常理解的“碰壁”。又如毛泽东的《长征》是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”，也是理解的难点。在教学中，我先让学生了解红军渡江的故事，引导学生感受战斗的惨烈、体会红军的心情。最后，通过“暖”和“寒”的对比，在比对中，教师教学随即突破教学重、难点。
三、根据课文内容进行拓展训练
我在教学过程中让学生去发现课文中闪光的地方，这些既是课文出彩的自然段，也是课文感人的地方，在品味之后，让学生仿写。如朱自清的《匆匆》一课，文章开头从大自然的变化中，让学生感受到了时光的匆匆流逝，“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的時候;桃花谢了，有再开的时候……”在欣赏之余，可以让学生进行仿写，写写哪些自然现象也能说明时间匆匆而过;美文的欣赏之后，学生再去尝试仿写，这样的教学降低了写作难度，学生能极有兴致地去试试写作。又如《只有一个地球》，我们在感叹地球的美丽时，学生也在思考人类是怎样破坏地球的，我们应该怎样保护这个美丽、可爱的地球。这里，我可以让孩子们课后去搜集环境被破坏的资料，写写被破坏的原因、经过、结果，说说自己的感受，在动手动脑的过程中，让学生有话可说、有话可写，这样的点拨，学生怎么还会觉得写作文很难呢？又如《老人与海鸥》这篇课文，教师可建议让学生说说生活中还有哪些人和动物之间的感人故事，先说一说、再写一写。可以说每篇课文的教学，几乎都可以用来启发学生，用来进行作文教学。从学到用，这样的教学是符合《新课程标准》理念的，语文就是用来学会表达、学会交际的，是人们进行交流的工具。
四、合作、交流是方法
教师在课堂上通过抛出问题，给学生思考的空间，是一堂好课的开始，接下来，应该通过“生生学习”、“师生互动”、“小组合作”，使学生成为学习的主体。在老师的激发下，调动学生的积极性，让学生主动发现问题、主动提出问题，并且分析问题和解决问题，使学生在合作中交流了信息、总结了经验、培养了合作能力。如一年级上册口语交际内容《用多大的声音》，我就让学生通过不同的场合，去分角色表演，去交流，感受不同的场合说话的语气、声音的大小不同。在合作中，学生兴趣浓厚，提高了学生的口语表达能力，同时还明白了事理。
五、结束语
总之，优化语文教学，教师要更多的考虑到语文的特点，重在引导，学生重在各种能力的培养，教师一定要让学生发挥学习的主体作用，这样的教学，学生才不会惧怕学习语文，才会主动参与到学习中来。
