找寻属于自己的语文教学风格
刘瑞华
参加高沛沛语文名师工作室以来，在“和而不同”的理念引领下，工作室成员在各自的课堂实践中“披荆斩棘”，为自己的课堂风格定调，形成了属于自己的课堂教学模式。沿着这条蓬勃向上的藤蔓，工作室每个成员逐渐有了自己的课堂风格。我也仿佛触摸到了自己理想中的课堂风格：真诚、互融；轻松、厚重；弹性、悠远。
一、轻悠课堂不失灵动——真诚、互融
在课堂上，我总是力图让知识渗透再悄无声息一些，让环节设置再别出心裁一些，让课堂节奏再紧而有序一些，让读书方式尽可能多样化一些，让孩子们的学习兴趣再浓厚一些。我想，这就是所谓的平民课堂、常态课堂、朴实课堂上的灵动音符吧。在《西江月·夜行黄沙道中》一课的教学设计中，我摒弃传统的套路，将词意、词情、词人情怀融入具体的情境之中，于无声处传递，把“引词源—探词境—悟词情—染词风”这样一条线索散布在课堂教学的进程中。在领会名句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”一句时，我提出问题：“你认为这是谁在说‘丰年？”学生的思维随着步步深入的讨论被激活了，他们有的说是蛙，有的说是风，有的说是月，有的说是稻，还有的说是众乡亲。当学生的思绪越来越游离的时候，我适时将学生的思维引向下一环节：“至于谁在说丰年，世人无从知晓，恐怕只有问辛弃疾本人了。这也许就是所谓的‘千江有水千江月，智者理解各不同了。不过，中央电视台‘乡村走基层栏目组听说江西上饶这一带今年稻谷长势喜人，专程奔赴那里进行一个采访，他们来到了乡亲们中间……”于是，我化身为中央电视台的记者，一场畅说心声的访谈随即开始，学生们兴趣高涨，在“醉香醉美醉自然，享年享景享和谐”的背景衬托下畅说丰收年景，共同在叩问、深思、怡情、诵读中幸福行走。
二、轻悠课堂预约生态——轻松、厚重
我的课堂教学遵循这样的理念：语言有生命力，设计有感召力，预约有张力，生成有辐射力。我认为预约课堂不如投入课堂，投入课堂就会产生意想不到的生成因子，使教学呈现勃勃生机，而不是死水一潭。如在教学《匆匆》这篇课文时，我从课题中质疑，让学生以字断义，说说对“匆”字的理解。最后以“勿加一点”意即“一点都不要错过”，引申到你觉得这里指的是不要错过什么。学生从良辰美景、细雨流年说起，不可错过之物比比皆是，但只要不错过时间就能留住绚烂，自然过渡到朱自清先生那一声慨叹“匆匆”上。
语文学习应是开放的，课程开发的外延也是无限的。教学中应拓展学生的思维“厚度”，加深学习的“密度”。如在教学《母鸡》这篇课文时，我将母鸡叫声的音频在课堂上播放，让孩子们对母鸡的无病呻吟感同身受，对作者之前对母鸡的误解也心生共鸣。但随着文笔渐行渐远，作者的情却悄悄发生了迁移，于是我将儿时游戏“老鹰捉小鸡”引入，让他们从母鸡奋不顾身的动作中感悟爱子之切。在学生的思绪被母鸡那无私无欲的爱子之情渲染得愈发鲜明之时，我将展示动物界母爱的图片配乐播放，并赋小诗以吟诵，使学生产生共鸣。最后在收文之时，我适时补充老舍先生作品《我的母亲》中质朴情真的语句，再加上曹禺先生对老舍语言特色的评价，让学生在“厚实”的语文学习环境中感悟真情。
中央电视台有一位被称为“气象先生”的主播——宋英杰，有人说他从变幻不定的气象云图后走了出来，使机械枯燥的天气预报有了生机。他在解说天气状况时总是给人耳目一新之感。我们似乎可以从他的话中悟到一些道理：“科普，或者说一个学科知识的教育，一定要向中国的烹饪方式学习——色香味俱全，而不仅仅是有营养。”作为每次出镜只有短短几十秒的播音员，他都如此精心“烹饪”，更不要说我们这些每天以传授语言文字为生的老师了。
三、轻悠课堂相邀慧乐——弹性、悠远
一直以来，我们都在思索和寻找，到底应该用什么征服课堂？有人说是多读书，有人说是多琢磨，有人说是多观摩，有人说是多反思，有人说要用智慧征服课堂，有人说可以用自己乐观的情绪征服课堂，还有人说用专业预设征服课堂。这样的问题也如预见一个孩子的未来一样，你只要觉得他行，他就真的能行。有一句话表达得比较贴切：智慧和享乐相融，赏心和悦情相存。我想，真实的课堂应该是这样的：问得真，思得真，共鸣得实，探讨得实。《少年闰土》是小学语文课本中的经典篇目，不管教材的范本如何与时俱进、变化更换，这篇课文始终受到青睐。的确如此，每每读到这篇课文，都会从鲁迅先生那质朴生动的描述中感受到真诚，体会到“我”的童年生活中那段独留给闰土的精彩。那个片段不仅让“我”多年后依然回味悠长，也让生活在不同时代的人充满遐想。在进行本节课的设计时，我不断地整合自己的思维，转化角色：假如是我，我想得到怎样的学习“实景”？初读课文时，我提出问题：你了解到的闰土是一个怎样的少年？学生可以从文本表面去寻找，也可以从文字背后去探究。默读时对小标题的概括，可以说“千人千悟”，但每一个都是凝聚自己智慧所得，简洁明快，一语中的。在学生品悟第一自然段的写法时，我让学生在自悟中寻觅写作的良方，于是，“景中人”这一写作手法融入了我们的课堂。课堂就是生生、师生、生本互动增智的平台，只要不是生拉硬扯，不管是谁的所思、所感、所悟、所得，都可以共享互惠，这样的“品”，也许来得更真、更实，更有典藏价值。
印度诗人泰戈尔说过：向星星瞄准，远比向树梢瞄准射得远。追求实效、情智共融、才思共进，也许正是语文天空中的璀璨繁星。
参加高沛沛语文名师工作室以来，在“和而不同”的理念引领下，工作室成员在各自的课堂实践中“披荆斩棘”，为自己的课堂风格定调，形成了属于自己的课堂教学模式。沿着这条蓬勃向上的藤蔓，工作室每个成员逐渐有了自己的课堂风格。我也仿佛触摸到了自己理想中的课堂风格：真诚、互融；轻松、厚重；弹性、悠远。
一、轻悠课堂不失灵动——真诚、互融
在课堂上，我总是力图让知识渗透再悄无声息一些，让环节设置再别出心裁一些，让课堂节奏再紧而有序一些，让读书方式尽可能多样化一些，让孩子们的学习兴趣再浓厚一些。我想，这就是所谓的平民课堂、常态课堂、朴实课堂上的灵动音符吧。在《西江月·夜行黄沙道中》一课的教学设计中，我摒弃传统的套路，将词意、词情、词人情怀融入具体的情境之中，于无声处传递，把“引词源—探词境—悟词情—染词风”这样一条线索散布在课堂教学的进程中。在领会名句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”一句时，我提出问题：“你认为这是谁在说‘丰年？”学生的思维随着步步深入的讨论被激活了，他们有的说是蛙，有的说是风，有的说是月，有的说是稻，还有的说是众乡亲。当学生的思绪越来越游离的时候，我适时将学生的思维引向下一环节：“至于谁在说丰年，世人无从知晓，恐怕只有问辛弃疾本人了。这也许就是所谓的‘千江有水千江月，智者理解各不同了。不过，中央电视台‘乡村走基层栏目组听说江西上饶这一带今年稻谷长势喜人，专程奔赴那里进行一个采访，他们来到了乡亲们中间……”于是，我化身为中央电视台的记者，一场畅说心声的访谈随即开始，学生们兴趣高涨，在“醉香醉美醉自然，享年享景享和谐”的背景衬托下畅说丰收年景，共同在叩问、深思、怡情、诵读中幸福行走。
二、轻悠课堂预约生态——轻松、厚重
我的课堂教学遵循这样的理念：语言有生命力，设计有感召力，预约有张力，生成有辐射力。我认为预约课堂不如投入课堂，投入课堂就会产生意想不到的生成因子，使教学呈现勃勃生机，而不是死水一潭。如在教学《匆匆》这篇课文时，我从课题中质疑，让学生以字断义，说说对“匆”字的理解。最后以“勿加一点”意即“一点都不要错过”，引申到你觉得这里指的是不要错过什么。学生从良辰美景、细雨流年说起，不可错过之物比比皆是，但只要不错过时间就能留住绚烂，自然过渡到朱自清先生那一声慨叹“匆匆”上。
语文学习应是开放的，课程开发的外延也是无限的。教学中应拓展学生的思维“厚度”，加深学习的“密度”。如在教学《母鸡》这篇课文时，我将母鸡叫声的音频在课堂上播放，让孩子们对母鸡的无病呻吟感同身受，对作者之前对母鸡的误解也心生共鸣。但随着文笔渐行渐远，作者的情却悄悄发生了迁移，于是我将儿时游戏“老鹰捉小鸡”引入，让他们从母鸡奋不顾身的动作中感悟爱子之切。在学生的思绪被母鸡那无私无欲的爱子之情渲染得愈发鲜明之时，我将展示动物界母爱的图片配乐播放，并赋小诗以吟诵，使学生产生共鸣。最后在收文之时，我适时补充老舍先生作品《我的母亲》中质朴情真的语句，再加上曹禺先生对老舍语言特色的评价，让学生在“厚实”的语文学习环境中感悟真情。
中央电视台有一位被称为“气象先生”的主播——宋英杰，有人说他从变幻不定的气象云图后走了出来，使机械枯燥的天气预报有了生机。他在解说天气状况时总是给人耳目一新之感。我们似乎可以从他的话中悟到一些道理：“科普，或者说一个学科知识的教育，一定要向中国的烹饪方式学习——色香味俱全，而不仅仅是有营养。”作为每次出镜只有短短几十秒的播音员，他都如此精心“烹饪”，更不要说我们这些每天以传授语言文字为生的老师了。
三、轻悠课堂相邀慧乐——弹性、悠远
一直以来，我们都在思索和寻找，到底应该用什么征服课堂？有人说是多读书，有人说是多琢磨，有人说是多观摩，有人说是多反思，有人说要用智慧征服课堂，有人说可以用自己乐观的情绪征服课堂，还有人说用专业预设征服课堂。这样的问题也如预见一个孩子的未来一样，你只要觉得他行，他就真的能行。有一句话表达得比较贴切：智慧和享乐相融，赏心和悦情相存。我想，真实的课堂应该是这样的：问得真，思得真，共鸣得实，探讨得实。《少年闰土》是小学语文课本中的经典篇目，不管教材的范本如何与时俱进、变化更换，这篇课文始终受到青睐。的确如此，每每读到这篇课文，都会从鲁迅先生那质朴生动的描述中感受到真诚，体会到“我”的童年生活中那段独留给闰土的精彩。那个片段不仅让“我”多年后依然回味悠长，也让生活在不同时代的人充满遐想。在进行本节课的设计时，我不断地整合自己的思维，转化角色：假如是我，我想得到怎样的学习“实景”？初读课文时，我提出问题：你了解到的闰土是一个怎样的少年？学生可以从文本表面去寻找，也可以从文字背后去探究。默读时对小标题的概括，可以说“千人千悟”，但每一个都是凝聚自己智慧所得，简洁明快，一语中的。在学生品悟第一自然段的写法时，我让学生在自悟中寻觅写作的良方，于是，“景中人”这一写作手法融入了我们的课堂。课堂就是生生、师生、生本互动增智的平台，只要不是生拉硬扯，不管是谁的所思、所感、所悟、所得，都可以共享互惠，这样的“品”，也许来得更真、更实，更有典藏价值。
印度诗人泰戈尔说过：向星星瞄准，远比向树梢瞄准射得远。追求实效、情智共融、才思共进，也许正是语文天空中的璀璨繁星。
