故事教学与小学英语课程资源的有效融合

    邰寅

    摘 要：与传统的教学模式相比，故事教学法以一种更为生动的方式发起教学活动。在开展教学活动的过程中，其将说故事、讲故事、听故事等各个环节带入到课堂，使学生获得情感上与技能上的满足。故事教学法能够将更为丰富的趣味元素带入到课堂当中，引导学生以更为丰富的情感解读教学内容。本文针对小学英语教学活动展开论述，思考如何利用故事教学法落实教学工作。

    关键词：故事教学法;小学英语;教学策略

    当小学阶段的英语教育活动开始向着趣味化、现代化的方向发展，故事教学法开始被广大的英语教育工作者所接受。在全新的教育环境下，故事教学法以其趣味性、开放性特点影响着当前的教学活动。围绕故事落实教学工作，应用故事展示英语知识，在满足学生的学习需求的同时，能够为小学英语教育活动的开展带来新的灵感。

    1 小学英语教学活动中存在的问题

    英语课程是基于西方语言文化体系发展而来的教学科目，在教学阶段的教学活动中，英语课程被视为培养学生语言学习意识、锻炼学生逻辑思维的重要手段。作为一种新的文化载体，英语课程的出现意味着小学教育体系的丰富。要在华夏大地全面落实英语教育，帮助学生掌握“洋文字”的文化精髓，教师必须对教学知识发起深入透彻的分析活动，以此来保障教学工作的顺利落实。但结合当前的教学要求来看，资源配置与教学活动之间的矛盾依旧极为明显。部分小学并没有形成专业的英语教育体系，在发起教学活动的过程中，教师将视野放在课堂之内，仅要求学生掌握理论知识、学习英语单词，对英语教育的理解十分片面。当资源的利用与教学活动之间产生矛盾时，学生的学习问题并不能得到解决。部分教师虽然尝试在小学英语教学环节引入资源，但资源的形式比较单调，当文本、音频等材料进入到英语课堂时，文化上的隔阂反而会引发学生更为强烈的抵触心理。当资源无法满足教学要求，英语教育的落实并不能得到保障。

    2 利用故事教学法优化小学英语教学的可行策略

    2.1 讲解故事，激发学习兴趣

    故事教学法以全新的方式向学生展示相关英语知识，与传统的“平铺直叙”相比，故事教学法允许学生结合个人情感解读教学材料，其尊重学生意识在教学活动中的综合表现。从当前的教学活动来看，不同的故事已然成为教学活动的载体，在对故事情节、故事形象进行分析的过程中，语法知识、单词知识以更为灵活地方式进入到小学英语课堂当中，英语教学的综合难度被适当降低，教学活动的启智价值能够在一定程度上得到保障。在开展教学活动的过程中，教师可围绕英语故事激发学生的学习兴趣，在讲故事的过程中调动学生的学习欲望。

    以译林版小学英语教材《I like dogs》的相关教学为例，在教学活动中，教师可将童话故事“The story of cats and dogs”讲述给学生：很久以前，有一个富翁，他有一把有求必应的金锁，但后来猫与老鼠交好，把金锁的秘密告诉了老鼠，老鼠把金锁给偷走了。狗得知此事之后与老鼠殊死搏斗，将金锁夺了回来，却被猫抢了功劳，从此，猫与狗成了仇人，只要猫从桌子上跳下来，狗就会追着它撕咬。在聆听了童话故事之后，学生会对猫狗的形象进行分析，进而表达自己的想法与意见：“I like dogs，because It is good for mankind。”部分学生则表示：I like cat，because they are cute。在学生进行交流的过程中，动物的形象与自身對于动物的评价重新展示出来，学生能够围绕故事交流意见，在交流的过程中提升自身的英语水平。

    2.2 分享故事，提升表达能力

    部分学生已经在日常学习及生活中掌握了一定的英语知识与趣味故事，当教师利用故事教学法发起教学活动时，应对学生的学习能力与情感态度投入相应地关注，围绕学生的综合技能开展教学工作。在教学环节，教师应为学生积极创造发起交流活动的机会，引导学生主动分享英语故事，帮助学生在交流故事的过程中提升自身的表达能力。

    以译林版小学英语教材《Asking the way》的相关教学为例，针对有关教学理论，教师可引导学生主动分享与“Asking the way”有关的趣味故事。结合自身的阅读经验与学习经验，学生将以下故事带入到了课堂当中：一青年向一老人问路：老头儿，从这里到枣庄多远？老人答：五里（无礼）。青年行走五里之后不见枣庄，若有所思。在学生给出故事之后，教师利用英语将故事翻译成英文：The young man asked the old man how far Zao zhuang was from here，The old man answered five miles。通过对表达体系中的差异的相互对比，学生逐渐意识到中文表达与西方表达之间的差异。其渴望学习如何在保留故事的原本含义的情况下对故事进行翻译，并展现故事的趣味性。当新的学习目标出现在学生面前，故事能够帮助学生向着更高层级的技能发起冲锋。

    2.3 重现故事，培养英语思维

    小学生的思维意识极为活跃，当教师利用故事教学法发起教学活动时，学生已经对相关故事发起了情景模拟，在脑海中对故事情节、故事解决进行推演。如果教师能够引导学生将这种特殊的素质表现出来，在帮助学生学习英语知识的过程中，学生能够依靠个人表现展现教学内容的感染力，进而将所涉及到的教学知识以一种更为直观的方式展现在课堂当中。

    以译林版小学英语教材《Protect the earth》的相关教学为例，在开展教学工作的过程中，教师可引导学生围绕“Protect the earth”这一主题编排故事，并利用情景剧将故事在班级内展现出来。在完成教学任务之后，教师对学生进行分组，要求其分别扮演“earth”“human”两大角色，依靠对白、动作展示“Protect the earth”的重要性。在情景剧中，“the earth”哭诉：Humans hurt me，Damage to the environment，扮演“human”的学生进行解释： Although we have destroyed the environment， we are working hard for environmental protection。小学生的英语积累水平比较有限，为确保学生能够在情景剧中积累相应的英语知识，教师应帮助学生编排剧本，对对白、词汇进行设计，依靠教师的合理干预提升情景剧的教育价值。

    2.4 创作故事，锻炼英语技能

    当教学活动不断推进，学生所掌握的英语知识也开始向着全面化、复杂化的方向发展。在开展教学活动的过程中，教师应将学生的有关技能与故事教学法结合起来，或是要求学生利用故事展现技能，或是引导学生围绕故事锤炼能力。围绕故事教学法建立全新的教学机制，帮助学生掌握英语学习技巧。

    以译林版小学英语教材《Keep our city clean》的相关教学为例，教师可在教学环节创作一个“dirty city”的形象，并向学生提出技能锻炼问题：围绕“dirty city”这一关键词开展练习活动，或是对“dirty city”的形成原因进行分析，或是创作一个有关于“dirty city”的童话故事，通过说、写等技能创造一个全新的表达体系。写作活动的顺利落实有助于学生英语表达能力的发展，在开展教学活动的过程中，教师应对学生的写作技能进行指导，利用“Long long ago，there is a dirty city……”作为文章的开头，激发学生的英语表达兴趣。通过教师的合理引导，帮助学生确定故事的创作方向。

    总之，故事教学法是小学英语教学活动中较为流行的教学方式。在应用故事教学法发起教学活动的过程中，教师应及时展现故事的趣味性特点，依靠讲故事调动学生的学习欲望，依靠演故事提升学生的积累水平，利用说、用等各个环节的相互配合，提升学生的英语表达技巧。

    参考文献

    [1]孙祥敏.小学英语故事教学与课程资源整合的实践[J].中华少年，2019，（19）：286.

    [2]宋丽.故事教学与小学英语课程资源整合的策略[J].新智慧，2019，（12）：78.

    [3]刘捷梅.小学英语故事教学与小学英语课程资源整合的策略分析[J].读写算，2018，（35）：121+123.