小学语文诗歌课堂开展立体化教学策略

    张宏凤

    摘要：小学语文诗歌教学一直是小学阶段语文教学的重点内容。立体化教学是在新课改和素质教育影响下产生的一种新的教学策略，通过在语文诗歌教学中运用，能够帮助学生更好地理解和品读诗歌，提升诗歌教学的效果和效率。本文主要探讨在小学语文诗歌课堂中开展立体化教学的主要策略，从创设情景交融的课堂环境、通过以点带面拓展相关内容、引导学生进行合作交流学习、开展丰富多样的拓展学习活动等方面进行深入探究。

    关键词：小学语文?诗歌教学?立体化教学

    引言

    立体化教学策略是一种有别于传统教学方式和单一教学方式的教学策略，是一种全方位、立体化教学的形式。在课堂教学中，教师教授某项知识内容不再运用单一和机械的方法，而是充分解读教学知识，有效引入与之相关的课内外背景资料，通过理论知识与实践内容的结合，引入生活化的内容，引导学生通过小组合作的方式展开学习，从而将教学内容完整而直观地展现在学生眼前。学生在丰富多样的教学内容和教学形式的影响下，能很快地理解相关知识内容，进而提升教学效果和教学效率。由于小学生的理解能力有限，对很多年代久远的词句感到难以理解，采取立体化教学策略将能够有效解决这一问题。

    一、创设情景交融的课堂环境

    小学语文课本中的诗歌绝大多数是中国古代诗歌，而中国古代诗歌最为注重的是意境，往往运用以景写情、情景交融、托物言志等写作手法，有的抒情，有的纪实，有的言志，呈现出豪放派、婉约派等不同的诗歌特点。小学语文教材中的诗歌大部分是五言绝句、七言绝句等类型的诗歌，总体上来说是比较简单的，但是这些对于年纪尚小和经验不足的小学生来说理解起来还是比较困难的。传统的诗歌教学方式多是教师口头讲授，并让学生自己感悟和品读，或者直接让他们强行记忆，这种教学方式在一定程度上具有局限性。其原因主要在于这种教学方式无法呈现生动形象的画面，无法激起学生学习诗歌的兴趣，不利于培养学生对古典诗歌的热爱之情，不利于学生长远的学习和发展。教师通过立体化的教学方式可以有效解决这些问题。

    首先可以运用多媒体展示诗歌中的景色和情境，实现情境、画面与声音的融合，收到情景交融的效果，从而让枯燥和难以理解的诗歌内容变得更为形象与具体，创设出一种情景交融的课堂环境，学生在此环境中可以更容易感受和理解诗歌内容，提高诗歌学习的有效性。

    例如，在苏教版小学语文《望天门山》的教学中，教师可以根据此诗歌的内容，展示与之相关的动画，展现泛舟而行，在江中顺流而下，远眺天门山的情景，展现天门山那种雄奇壮观的景色和江水浩荡奔流的气势。随着轻舟的移动，两岸的青山开始从细小的缝隙中逐渐变得开阔，随后诗人所乘的轻舟消失在江面和两山之间。这些景象的展现，能够让学生从中体会到独特的意境美。

    接着可以为学生具体分析每句诗的含义，然后教授学生以下内容：本诗通过动静结合的方式，生动形象地描述了诗人泛舟而行的情境，展现了天门山的独特景象，称赞了神奇壮丽的自然美景，表达出作者自由洒脱、乐观豪迈和无拘无束的情感。通过情境展现，学生理解情感就会变得容易。

    二、通过以点带面拓展相关内容

    立体化的教学方式当然要体现立体化的内容，而以点带面的教学形式就充分体现了这一点。以点带面是一种通过某项知识点，引入与之相关的内容展开教学的教学方式。引入相关的知识内容能够让教学内容变得立体和丰富起来，全方位地展现教学内容，在激发学生学习兴趣的同时也能够促进学生更好地理解和学习。具体到诗歌教学中，教师在教学中要改变传统的、单一的教学方式，改变只对一首诗进行内容讲解的教学习惯，要以一首诗歌为基础引入更为丰富的教学内容，比如与所教授诗歌同类型的诗、作者经历、写作背景和历史背景等都可以展示出来，将这些知识融会贯通，实现以点带面的实际效果。这样，学生在学习一首诗歌的时候不再是单一学习，而是在其他资料的共同配合下学习，不仅促进了学生理解，而且让学生了解到更多的文化、历史等知识，从而拓展了学生的知识面，丰富了学生的文化内涵，培养了学生的语文综合能力，为全面提升其语文综合素养打下坚实的基础。

    例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，教师除了为学生讲解这首诗的内容外，还可以为学生引入其他有关李白写友情的诗歌，比如《赠汪伦》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，通过对多首诗歌写作风格的比较，让学生在查找共同点和不同点的同时更好地理解本诗歌的内容，使之理解更为深入和具体，提高了教学的效果。比如《赠汪伦》中最后一句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，通过引入桃花潭水直接表达出与友人汪伦的感情之深，而本诗通过写“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中所写“我寄愁心与明月，随君至到夜郎西”有相似之处，通过将自己情感寄托在“孤帆”“明月”上，深刻表达出诗人与友人之间的情感，表达出对友人的依依不舍之情。接着教师可以通过多媒体为学生展示这首诗歌的作者资料和背景资料，比如在唐代开元年间，李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁，他以诗酒会友，在外游历，结识了比他大十二岁的孟浩然，之后孟浩然要去别的地方，李白亲自送他到江边，写下了这首送别诗，这些可以结合一些动画展现出来。这些内容的拓展，能够有效提升诗歌教学效果。

    三、引导学生进行合作交流学习

    立体化教学策略更要体现学生在学习中的主体地位，体现创新性和开放性，所以教师要改变过去的教学方式，通过组织和引导学生进行小组合作，指导他们进行合作学习，从而让学生动起来，在小组合作学习中提高学习的积极性，通过小组之间的交流活动让课堂气氛变得活跃和积极起来，在此过程中学生的理解能力和思维能力将得到很大程度的提高，诗歌的教学效果也能够有效提高。

    例如，在《春夜喜雨》的教学中，教师可以先用多媒体展示春天的美景，然后引导学生进行小组合作探讨，要求用自己的话描述出本诗歌中所表达的美丽景色。在主要的教学内容完成之后，教师还可以提出一些拓展性的问题，让各小组通过查阅资料回答问题。比如：“巴山夜雨”的说法在诗歌中有怎样的体现？通过类似拓展的问题不仅拓宽了学生的知识面，而且还提高了学生的思维能力、创新能力、科学素养等。

    四、開展丰富多样的拓展学习活动

    立体化的教学方式不仅要在理论上学习，还要在实际的学习活动中体现。在小学语文诗歌教学中，教师可以根据不同的诗歌内容，创设一些丰富有趣的学习活动，让学生在实践中更好地学习诗歌。比如以某诗人为依据，让学生通过小组合作展开竞赛活动，以此说出他们的代表诗歌，坚持到最后的为获胜组。

    综上所述，在小学语文诗歌课堂教学中，教师可以通过开展立体化教学策略展开教学。立体化教学方式是一种立体的、全方位的教学方式，教师可以根据诗歌内容，通过创设情景交融的课堂环境、以点带面拓展相关内容、引导学生进行合作交流学习、开展丰富多样的拓展学习活动等，具体践行这一教学策略，使得诗歌的意境更为完善地展现出来，帮助学生理解和学习。

    参考文献：

    [1]黄云萍.小学语文诗歌“立体化”教学策略研究[J].科普童话：新课堂，2017（7）.

    [2]刘天林.试论小学语文诗歌“立体化”教学策略[J].好家长，2015（42）.

    责任编辑：陆晨阳