如何在阅读教学中促进语言积累

    伍晓苏

    摘 要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。而落实这一目标的有效途径之一就是积累。语言积累是阅读、写作的基础，只有让学生在阅读教学中充分地品读文本，感悟语言，积累语言，才能提高阅读和写作能力，从而整体提升学生的语文素养。

    关键词：阅读; 语言积累

    中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）03-062-001

    现在很多孩子怕习作，觉得无话可说，无从下笔。究其原因，就是缺少语言和素材的积累。因此小学阅读教学不仅要指导和训练学生理解语言，运用语言，更重要的是要重视语言积累，才能厚积薄发。那么，如何在阅读教学中促进学生的语言积累呢？下面我就来谈谈自己的一些做法。

    一、品读感悟促积累

    阅读是个性化的行为。在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶，使课文的语言进入学生的心田，让学生产生共鸣。

    如教学《山中访友》这篇写法独特、感情真挚、语言精彩的散文时，我引导学生通过多种形式的朗读去揣摩语言，通过比较让学生体会作者运用了联想和想象的表现手法，感受作者与大自然亲密和谐的关系。最后再配上音乐朗读，这些自然界的朋友自然而然地走进学生的心中，从而在不知不觉中积累了语言。

    二、熟读成诵促积累

    重视诵读是传统语文教育的宝贵经验，也是我们现在学习语文不可或缺的一种方法。我国古人读书都很讲究背诵，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学语文教材中的大多文章文质兼美，在阅读教学中，要给予学生充分的朗读时间，引导学生开展多种形式的读，熟读成诵。同时，也要重视背诵指导，照顾学生的个别差异，利用多种形式背诵，激发学生背诵的兴趣，以便积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断地充实语言宝库，为语言表达夯实基础。

    如在指导背诵《日月潭》的第二段时，我让学生根据所描写的事物，按照“湖水”、“小岛”、“日潭”、“月潭”的顺序来练习背诵。为了照顾记忆力不是很好的学生，我还利用填空的形式帮助他们背诵，增强他们的自信心。

    三、迁移练习促积累

    语文教学就要引导学生通过学习经典、规范的语言使自己学会运用和表达。因此在通过熟读背诵课文中的好词佳句、精彩片段，形成的语言积累后，还要经过迁移练习才能得以内化。在课堂教学中，我们教师要善于捕捉迁移练习点，激发学生表达欲望，不失时机地加以引导，指导学生有机积累语言，促进学生的语言运用。

    如教学《黄山奇石》时，我让学生找出文中介绍了哪些奇石，你认为它们的名字取得怎么样？四人小组交流讨论，反馈时，学生能抓住作者生动的描写说出“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”這四块石头名字取得好。我问他们：“为什么只介绍了这几块石头？”孩子们异口同声地：“其它的作者没有具体描写啊！”“是啊，因为作者展开想象，运用比喻修辞手法和动词生动形象地描述了这几块石头的奇、趣，把石头写得活灵活现、栩栩如生。”我说，“那几块石头只取了名字，甚至连名字都没取的，你们喜欢吗？”我随机出示图片，让学生观察，他们就兴致勃勃地在下面说起来了。我就让学生仔细观察，模仿课文第二段的写法，选择自己喜欢的一块石头来写一写。要求：展开想象，尝试用上动词和“好像”，把石头的奇、趣的特点写出来。从学生练写结果可见，学生不仅学会了作者的精彩描写，还能将文中好词好句迁移内化运用起来。这既促进了语言的积累，又训练了学生的语言组织能力。

    四、复述课文促积累

    复述是学生对文本教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。复述时要对材料进行思考、加工，经过筛选，抓住重点，重组语言进行讲述。因而，复述不但有助于学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，提高了学生理解、概括等多种能力。复述根据要求和难易不同，可分为简要复述、详细复述和创造性复述。不同学段有不同的要求，也促进学生不同层次的积累和运用。

    在低段，要求能复述大意和精彩情节，进行简要复述。如：《大禹治水》这篇文章的教学目标，要求了解大禹“三过家门而不入”的故事，并按照一定的顺序复述出来。这对于二年级的孩子来说还是有点难度的，好的孩子可能会把课文内容直接背出来吧。在教学时，我让学生自由读课文，在熟读的基础上，引导学生理解课文内容，结合课后提示，帮助学生提炼文中的关键词句，然后同桌互相复述，最后请个别学生上台复述，大家评议，从而促进了语言积累。

    在提倡创新教育的今天，高年级的学生尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。如：教学《晏子使楚》一课后，我让学生根据“阅读思考”第二题的提示，想象晏子的心理活动，进一步展示晏子机智地识破楚王的伎俩，巧妙应付，维护了齐国尊严的品质。再把这件事前后的内容连起来进行创造性的复述。如此复述为学生提供了充分内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言时，又充分调动其头脑中已有的语言材料，进行重组加工，有效地提高口语表达能力。

    五、课外延伸促积累

    《语文课程标准》明确规定小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。由此可见重视学生广泛阅读的重要性。阅读量越大，学生语言积累就越丰富。因此，作为语文老师有责任，有必要指导学生选择课外读物进行拓展阅读。我会结合教学需要引导学生阅读与课文有关的文章。如：学习了《大禹治水》之后推荐学生阅读神话故事;又如：学了《草船借箭》后，我推荐同学们去阅读长篇小说《三国演义》等。我还让每个学生每学期尽量都买《1+X联读》或《语文素养读本》，每学一篇文章都让学生进行同步拓展阅读。尽量引导学生勤览群书，博采众长，把精彩语段摘抄在“采蜜本”上，使其在大量的阅读中积累语言。在阅读了《三国演义》之后，班级举行小小交流会，谈谈自己最喜欢的人物，哪些精彩描写给你留下深刻印象等。这样不仅能激发学习课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。

    总之，学生积累语言是一个长期的、艰巨的过程。我们语文老师在阅读教学中还应不断地开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生学会积累，乐于积累，建立丰富的语言宝库，厚积薄发，真正提高语文素养。