例谈语文课堂教学中的讲授

    魏海燕

    摘要：讲授在语文课堂上不仅需要，而且必不可少。了解和掌握语文课堂教学中各种不同的讲授类型，揣摩名师教学讲授的技巧，有助于提高语文教师的教学能力和水平。

    关键词：语文?课堂教学?讲授

    语文课堂中的讲授不仅需要，而且必不可少。张志公先生认为，教师不仅要讲，还要会讲，更要讲得好。叶圣陶先生认为，教师要通过“精要地讲”，让学生举一反三。因此，了解语文课堂教学中各种不同的讲授类型，并掌握各类教学讲授的技巧，可以有效提高课堂教学的效果和效率。

    一、叙述性讲授

    采用叙述的方式讲授教学内容。这种讲授关键在“述”，口语化、生动、形象、具体，是其要求;清楚、有条理、重点突出，是其特点。导入新课、介绍作者、交代背景、叙述课文内容、补充有关事实等环节，会经常用到叙述性讲授。

    特级教师孙双金执教《走近李白》时，通过设疑引导，让学生逐渐明白了李白既是诗仙又是酒仙。但面对“李白是仙，此话怎讲”这个问题，学生比较困惑，因为依据学生的经验，人怎么能被称为仙呢？教师看到学生理解有困难，并没有直接告诉学生这是为什么，而是通过引用李白同时代的著名诗人杜甫的《饮中八仙》诗，用声情并茂的语言讲授了一个故事：唐玄宗李隆基携他的爱妃杨贵妃到沉香亭赏牡丹花，让李龟年去喊李白来作诗。李白却在市井酒肆里喝得酩酊大醉，李龟年只好把李白扶上马，把他带到唐玄宗面前。李白借酒意，一挥而就写了《清平调》，赞美杨贵妃。清晰、完整、富有情趣的故事，营造了良好的学习情境，一下子拉近了学生与教师、学生与李白之间的距离，一个“自称臣是酒中仙”且“安能摧眉折腰事权贵”的形象跃然纸上。学生也明白了“酒中仙”原来是李白的自称。这样的讲授有趣味性，易激发学生学习的兴趣，激起学生的学习热情。

    二、描述式讲授

    用形象化的语言，讲授事物的变化、特征、联系。描述式讲授应做到绘声绘色、神韵逼真、以情动人，语言要生动形象，能吸引学生的注意力，从而让学生全神贯注地听老师讲授。

    特级教师闫学执教《秋天的怀念》时，在引导学生紧紧抓住母亲的神态言行，透过语言文字感受其背后所承载的感情后，用富有激情的语言，介绍了菊花的象征意义，并引用诗句来印证：“是啊，菊花自古以来就被认为是坚强的象征。《红楼梦》中咏菊的诗不少，如‘一身傲骨世人晓，高雅品格比兰心;东晋袁崧用‘春露不染色，秋霜不改条赞赏菊花的高洁。”学生很好地感受、理解和把握菊花具有“高洁和坚强”的品格，体会到母亲带儿子看花的深层情感，充分感受到母爱的朴素与深沉。教师讲授的语言生动形象，富有文采和激情，既是对主题的升华、情感的深化，又让学生沉浸其中，深受感染，情感得以熏陶，心灵得以净化。

    三、说明式讲授

    运用说明的方式，采用比喻、比较、数字、图表等说明方法，准确、客观地解释清楚事物的性质、特点、成因、后果等，让学生听得明白、认识完整、理解深刻。

    有老师执教《只有一个地球》时，反复的强调：“不光是这些啊，不光是这些啊！”一下子让学生体会到了他对地球遭到破坏的愤慨之情。为渲染这种情感，教师利用课件，采用数字说明的讲授方式，以铁的事实，来证明人类因贪婪无知而犯下滔天罪行：“来看看我们的地球吧：每天，有15亿人呼吸的是被污染的空气;每天，有1500吨氟利昂排入大气层;每天，有12000桶石油泄露到海洋里……”教师的痛心疾首化作了学生心灵的隐痛，学生的思想、感情得到了一定的升华，在学生小小的心灵里播下了希望的绿色种子——爱护我们的地球，也起到了深入理解课文的目的。在此基础上，教师继续激情抒发，引导学生齐读文本，到写、读对地球想说的“真心话”，一切如行云流水，自然而不漏痕迹;学生也“思如泉涌”，精彩由此呈现。

    四、解释性讲授

    采用解说和诠释的方式，解释字词，讲授难句，解说知识概念，解答疑难问题等。重在“解”，“解”得准确，语言精练，方法多样，通俗易懂。

    特级教师支玉恒执教《丰碑》时，通过板书和提问让学生理解“碑”是石头做的。当学生说到碑是“用来纪念有些人的功绩”，教师用反问引导学生正确思维，并通过讲解，告诉学生“碑还有别的功能”，举了西安碑林和“八骏碑”两个故事来帮助学生理解碑的其他含义，使学生对碑的理解全面而准确。“碑”的含义比较容易理解，而“丰碑”则难理解，必须把词语放到一定的语境中去才好理解。教师通过在“碑”前加“丰”字组成“丰碑”的办法，唤醒学生对词语的感性认识，但“高大的丰碑”理解并不准确，教师没有直接告诉答案，引导学生组词理解“丰”的含义，针对学生回答错误，教师很有耐心，纠正了学生的错误理解，并用“丰功伟绩”告诉学生“丰功”的含义，这样学生也就能理解了“丰碑”的含义。这个解释词语的教学片段，有别于传统的解词教学。教师营造了民主和平等的教学环境，鼓励学生自己探究词语的含义，教师用讲解加以适当的引导，引领学生进入语境，达到了解词释意的目的。

    五、分析性讲授

    以分析、综合的方式，研讨课文的内容和结构，分析情节和形象等。重在“析”，可以运用分析、综合、归纳等方法，进行充分的阐述、到位的分析、精要的综合，体现剖析事理的逻辑性。

    特级教师闫学执教《我的伯父鲁迅先生》时，在出示文本让学生读后，从文本研读中提问：“虽然伯父没说一句话，但是，这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？鲁迅究竟在为谁叹息呢？”这是一个很能启发学生思维的问题。学生深入文本进行思考和交流。教师在学生表达自己的看法后，及时加以分析和概括，把握研讨的方向;在学生的回答有价值的地方，教师及时给予肯定和引导，把学生的思维引向深入。最后，教师在学生分析的基础上，教师进行了综合和归纳：“面对中华民族的深重灾难，鲁迅先生在叹息！面对国家和民族的不幸命运，鲁迅先生在叹息！面对流血、哭泣的中国劳苦大众，鲁迅先生在叹息！”通过学习，学生认识到，鲁迅的“叹息”不仅是“为个人叹息”，而且是“为他人叹息”，更是“为国家为民族叹息”，学生的思想由感性认识上升到理性认识;教师再介绍鲁迅所生活的时代背景，从而让学生理解鲁迅“为什么叹息”，把握鲁迅叹息的深层内涵，触摸鲁迅的心灵世界，体会鲁迅忧国忧民的伟大情怀。

    六、评点性讲授

    采用点拨或评价的方式，评论课文的思想内容、艺术特色、人物品性等，评价学生在学习过程中的表现。关键在“评”，讲评要能恰中肯綮，一语破的;讲评要有的放矢，评价精当。

    特級教师刘发建执教《我的伯父鲁迅先生》时，首先提出问题：“19岁的周晔，她还认为伯父的鼻子是碰墙壁碰扁的吗？”引发学生思考，在学生的回答不够深入时，教师继续发问，把学生思维引向深入;在学生回答问题遇到困难时，教师改变问题难度，从另一角度提问：“你知道鲁迅的原名吗？”由原名谈到“笔名”，到猜想鲁迅笔名的数量，教师通过讲授，让学生明白了鲁迅的笔名是最多的，再用课件展示鲁迅有代表性的笔名的来历，但学生对笔名的深层意蕴还是不很了解，因而也就不知道鲁迅“碰壁”的真正内涵。教师很耐心地讲授鲁迅的笔名与“碰壁”的关系，用鲜明的观点和到位的评价，让学生对鲁迅先生的战斗品格有了真切的体会。

    总之，了解和掌握语文课堂教学中各种不同的讲授类型，揣摩名师的教学讲授技巧，有助于提高语文教师的教学能力和水平。

    参考文献：

    [1]刘娇.小学语文古诗词讲授要点分析[J].学周刊，2019（6）.

    [2]付利.语文课堂教学中教师讲授方式的现状观察及思考[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2018（11）.

    责任编辑：黄大灿