单元整合，高效读写
张巧平
在“语文主题学习”实验过程中，我们尝试运用五种课型进行教学，包括：1.整体预习课，即引领学生对整个单元文章进行预习，开展“字词关” “朗读关”等过关活动，为学生下一步学习扫清障碍，做好铺垫。2.精读品诵课，即引领学生由一篇教材课文带几篇相关文章学习，学会抓住重点词句来感悟文章内涵，从品到诵，升华情感。3.读写结合课，即引领学生深入朗读文章，学习其写作方法，进行仿写、续写等，完成知识迁移。4.略读提高课，即引领学生学会删繁就简，抓住文章思想内核，在大量的阅读中获取有用的素材。5.阅读汇报课，即引领学生用速读的方式读“语文主题学习”丛书，画一画、议一议、说一说，共同交流阅读收获。本文以人教版教材五年级上册的一个单元为例，简介其中的三种课型。
整体预习课教学
第一，让学生阅读教材单元导读，掌握单元重点。第二，学习字词，扫清障碍。借助字典、词典，联系上下文，弄清楚生字词的含义。第三，朗读文章，梳理内容。具体做法是：1.小组成员分工朗读教材中《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》四篇课文的重点段，感知课文内容；2.默读课文，用摘录句段、题目扩展、问题回答等方法来概括每篇课文的主要内容，理顺课文层次。第四，明确主题，拓展升华。我先提问：“从整个单元的文章中，你了解到的说明方法有哪些？”学生通过阅读，对各种说明方法有一个初步的印象。接着，我让学生自由阅读与本单元相关的几篇丛书文章，并举出有关说明方法的例子和大家一起分享。拓展阅读使学生明白：阅读说明性文章，要先抓住课文要点，了解基本的说明方法。通过阅读丛书中《生死胡杨》《水的语言》《星星为什么会眨眼睛》《奇怪的船》等文章，学生对说明文的特点有了清晰的了解。第五，总结学习中的问题，针对所学提出疑问并共同解决。
精读品诵课教学
学习人教版课文《鲸》及“语文主题学习”丛书中的文章《雪地猎狍》。我先让学生快速浏览课文，然后小组合作、自主探究。1.每组选一个学生读第一段，其他同学认真听，把描写鲸体形大的句子画出来，然后都试着用自己的话说一说。老师再做小结：用具体数字来说明事物的方法叫做“列数字”，列举人们熟悉的事物进行比较的方法叫“做比较”。2.精读课文第二段，我引导学生思考：鲸有哪些特点？是怎样由陆地生活逐渐适应海洋生活的？3.默读第三段，说说自己有何收获。4.每组再选一个学生读课文后四段，其他学生根据问题画出文段相应的部分，如课文是从哪几个方面讲鲸的生活习性的？鲸是怎样呼吸、睡觉、繁殖生长的？作者在说明时用了哪些方法？这样，每位学生都学起来、说起来，人人有目标，个个有收获。
读写结合课教学
我先让学生赏读文本，激发对文章的学习兴趣。在这个过程中解决：1.找出《鲸》一文作者运用不同的说明方法写的句子或段落。2.《松鼠》一文作者从外形、性格、行为等特征介绍了松鼠，运用到的说明方法有哪些？3.《新型玻璃》一文作者介绍了哪几种新型玻璃，运用了哪些说明方法？4.找出《假如没有灰尘》一文给你留下深刻印象的句子或段落，说说你从中感受到了什么。随后，我带领学生解读文本、体会方法，在小组合作探究之后进行汇报交流。接着，我让学生品读丛书中《生死胡杨》和《水的语言》两篇文章，说说感受及文章采用的说明方法。最后，运用学到的说明方法，以“鲸的自述”为题进行课堂小练笔，达到学以致用的目的。
阅读是学生的个性化行为，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。打破传统的课堂教学模式，从单元整体出发，大胆尝试整合教学，可以为学生自主、探究性学习提供更多的空间。开展“语文主题学习”实验以来，我们提倡少做题、多读书，这些课型都是基于实现大量阅读、提高学生的语文素养而进行的。
（本栏责编 莫 荻）
在“语文主题学习”实验过程中，我们尝试运用五种课型进行教学，包括：1.整体预习课，即引领学生对整个单元文章进行预习，开展“字词关” “朗读关”等过关活动，为学生下一步学习扫清障碍，做好铺垫。2.精读品诵课，即引领学生由一篇教材课文带几篇相关文章学习，学会抓住重点词句来感悟文章内涵，从品到诵，升华情感。3.读写结合课，即引领学生深入朗读文章，学习其写作方法，进行仿写、续写等，完成知识迁移。4.略读提高课，即引领学生学会删繁就简，抓住文章思想内核，在大量的阅读中获取有用的素材。5.阅读汇报课，即引领学生用速读的方式读“语文主题学习”丛书，画一画、议一议、说一说，共同交流阅读收获。本文以人教版教材五年级上册的一个单元为例，简介其中的三种课型。
整体预习课教学
第一，让学生阅读教材单元导读，掌握单元重点。第二，学习字词，扫清障碍。借助字典、词典，联系上下文，弄清楚生字词的含义。第三，朗读文章，梳理内容。具体做法是：1.小组成员分工朗读教材中《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》四篇课文的重点段，感知课文内容；2.默读课文，用摘录句段、题目扩展、问题回答等方法来概括每篇课文的主要内容，理顺课文层次。第四，明确主题，拓展升华。我先提问：“从整个单元的文章中，你了解到的说明方法有哪些？”学生通过阅读，对各种说明方法有一个初步的印象。接着，我让学生自由阅读与本单元相关的几篇丛书文章，并举出有关说明方法的例子和大家一起分享。拓展阅读使学生明白：阅读说明性文章，要先抓住课文要点，了解基本的说明方法。通过阅读丛书中《生死胡杨》《水的语言》《星星为什么会眨眼睛》《奇怪的船》等文章，学生对说明文的特点有了清晰的了解。第五，总结学习中的问题，针对所学提出疑问并共同解决。
精读品诵课教学
学习人教版课文《鲸》及“语文主题学习”丛书中的文章《雪地猎狍》。我先让学生快速浏览课文，然后小组合作、自主探究。1.每组选一个学生读第一段，其他同学认真听，把描写鲸体形大的句子画出来，然后都试着用自己的话说一说。老师再做小结：用具体数字来说明事物的方法叫做“列数字”，列举人们熟悉的事物进行比较的方法叫“做比较”。2.精读课文第二段，我引导学生思考：鲸有哪些特点？是怎样由陆地生活逐渐适应海洋生活的？3.默读第三段，说说自己有何收获。4.每组再选一个学生读课文后四段，其他学生根据问题画出文段相应的部分，如课文是从哪几个方面讲鲸的生活习性的？鲸是怎样呼吸、睡觉、繁殖生长的？作者在说明时用了哪些方法？这样，每位学生都学起来、说起来，人人有目标，个个有收获。
读写结合课教学
我先让学生赏读文本，激发对文章的学习兴趣。在这个过程中解决：1.找出《鲸》一文作者运用不同的说明方法写的句子或段落。2.《松鼠》一文作者从外形、性格、行为等特征介绍了松鼠，运用到的说明方法有哪些？3.《新型玻璃》一文作者介绍了哪几种新型玻璃，运用了哪些说明方法？4.找出《假如没有灰尘》一文给你留下深刻印象的句子或段落，说说你从中感受到了什么。随后，我带领学生解读文本、体会方法，在小组合作探究之后进行汇报交流。接着，我让学生品读丛书中《生死胡杨》和《水的语言》两篇文章，说说感受及文章采用的说明方法。最后，运用学到的说明方法，以“鲸的自述”为题进行课堂小练笔，达到学以致用的目的。
阅读是学生的个性化行为，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。打破传统的课堂教学模式，从单元整体出发，大胆尝试整合教学，可以为学生自主、探究性学习提供更多的空间。开展“语文主题学习”实验以来，我们提倡少做题、多读书，这些课型都是基于实现大量阅读、提高学生的语文素养而进行的。
（本栏责编 莫 荻）
