落实核心素养?构建小学英语生态课堂
摘 要：随着素质教育的不断推进，生态课堂一词在小学英语课堂中频繁出现。课堂是一个微观的生态系统，教师、学生、课堂环境是课堂生态的三个基本要素。它们之间存在物质循环、能量流动和信息流动。它们共同作用，使课堂形成一个有机整体。而生态课堂教学模式和核心素养理念不谋而合，构建英语生态课堂会使学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品质得到较好的提升，即会提高学生的英语核心素养。那么，如何在英语学科核心素养的背景下，打造高效高质量的小学英语生态课堂呢？文章作者对此进行了深入研究。
关键词：核心素养;小学英语;生态课堂
引 言
随着素质教育的发展，培养小学生的个性化生态课堂应运而生。生态课堂被越来越多的教育工作者重视。但就现阶段来看，构建小学英语生态课堂的过程并非一帆风顺，在教学中出现了对生态课堂理念掌握不够充分、不擅長打造小学英语生态课堂、课堂结构不合理等问题。
一、核心素养下构建小学英语生态课堂的重要性
生态课堂就是指以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展真正统一的课堂。小学英语课堂教学应当是教师与学生共同探求新的知识，促进小学生形成各项能力，体验情感，感受文化的过程。构建小学英语生态课堂体现了以生为本，具体表现在学生自主对知识进行探索。而且生态课堂也符合小学生的心理特征。小学生将在课堂学到的英语知识运用到实际生活当中，真正做到将英语融会贯通。因此，这也就凸显出构建小学英语生态课堂的重要性。在构建生态课堂的过程中，一方面可以极大地提升小学英语教学质量，另一方面也培养了小学生的英语核心素养，可谓一举两得。
二、当前在构建小学英语生态课堂中存在的问题
1.小学英语课堂缺失平等性
课堂缺失平等性就会在 一定程度上降低小学生学习英语的兴趣，使得生态课堂实施效果不佳，无法发挥其真正的作用。一般来说，在整个小学英语课堂当中，英语教师占据了四分之三的时间，导致分配给小学生的时间大大减少。学生大多被动接受知识，自主学习的时间极少，很难有效发挥小学生的主体作用。从生态课堂的角度来看，违背了师生平等的原则。
2.陈旧的教学观念影响深远
传统、陈旧的英语课堂教学观念往往是一味地要求学生掌握基础知识，教师单一地讲授教材知识，对培养小学生的英语思维、创造思维不够重视，在英语课堂当中也不关注师生之间的情感交流，也就是忽略了生态主体的发展。
3.生态因子孤立、单独地存在
在生态课堂中，教师应坚持以小学生为主体，通过生态分子的有机组合以及协调运动实现师生共同发展、持续发展与和谐发展。但就目前构建生态课堂的过程来看，大多数英语教师采用的教学模式单一，局限于教材内容，课堂气氛不够活跃，师生之间缺乏情感交流。从某种意义上说，这样的课堂失去了灵魂，使得生态因子孤立、单独地存在。
三、落实核心素养，构建英语生态课堂的相关策略
1.坚持生态课堂的平等原则
随着素质教育的发展，“创新”“个性”等词成为评价新型人才的重要标准，而传统“一鞭子赶”“老师讲学生听”的英语课堂模式逐渐与时代发展脱节。而平等原则就是改变这一问题的核心原则，同时也是新时代教学发展的契机。这里所指的“平等”的生态课堂并不仅限于师生平等，深层次的生生平等也十分重要。小学英语教师最需要的就是改变以往传统模式中高高在上的形象，尊重小学生在英语课堂中的主体地位，教师则要起到引导者和辅助者的作用。除此之外，小学英语教师还应创建多元化的学生评价体系，评价学生决不能单单地以其学习成果与成绩为评价的标准，在打造生态课堂的过程中，我们要善于发现小学生的闪光点，如在某一方面的天赋，正直、善良、乐于助人的良好品德等，以此促进生生平等的建设，给予英语底子薄弱的学生帮助，给予小学生学习英语的满足感，激发小学生的英语学习兴趣。
2.在自主预习当中不断成长
自主预习就是小学生在新课、新知识讲解之前主动地去预习课本。在自主预习的过程当中发现新的问题，并带着这个问题进入授课的环节当中。这么一来，学生就会在课堂中充满激情，并在寻找问题答案的过程中感受到学习的快乐。
例如，在教学四年级英语上册（PEP）Dinner's ready时，英语教师可以这么设计预习任务：让小学生观察一下家里晚餐的菜肴都有哪些，然后试着在英语课堂上讲述。当正式上课时，学生热烈地讨论昨晚的菜肴，谈论与父母做菜的过程。A同学兴高采烈地说起昨晚煮的饭菜，有fish，vegetables，rice，egg等，他还参与到了做菜的过程当中，对妈妈最拿手的糖醋鱼赞不绝口。听完A同学的介绍之后，大家也开始回忆起昨晚美味的饭菜。接着，B同学举手说，他想为父母做一道菜，但却不知道该做什么。于是，他向大家提出问题：“What would you like for dinner？”“Is it pick for something？”这一提问让其他同学也思考起来，纷纷讨论自己的看法。自主预习看起来很简单，但却是一个让学生仔细观察生活的点滴并发现问题的过程，可以充分激发小学生的求知欲，培养学生发现问题、解决问题的能力，所以小学英语教师应当重视学生自主预习这一环节。
3.抽象变为生活化，培养学生的语言能力
构建英语生态课堂离不开英语语言的社会文化背景即实际情境，在课堂教学中，语言能力的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，搭起学生语言能力培养的桥梁。
例如，在教学六年级英语上册（PEP） “How can I get there？”这一篇课文时，书上分为A、B和C三个部分。A部分较为简单，要求学生能够听、说、读、写相关单词、短语和句型，例如，hospital，cinema，post office，science museum ，等等。B部分主要是要求学生掌握问路的方法，如何步行去某个地方等。课本主要通过平面图形将地标、路线等呈现出来，但小学生空间观念不够强，以抽象的图形让学生学会识路较为困难。
为了让小学生更好地掌握本节课的知识，我采用了“实景演示”的方法，模拟一个识路场景，让学生真实地体验感知方位的变化。课前，我让学生将桌椅重新排列成现实当中的场景，将桌子拼成“博物馆”“邮局”“电影院”“图书馆”“餐馆”“医院”等建筑物，桌子上贴上了各个建筑物的名称。而中间的走道自然而然地就成了“街道”。小学生积极动手，对新的“场景”非常感兴趣。在这之后，我引导小学生想象自己就是吴亦凡和Mike，这时，英语教师可以适当提一些简单的问题，如 “If you want to see a doc-tor，where do you want to go？”学习单词“hospital”。之后我带领学生“走上”自己布置的街道，让学生融入场景当中。“where is the museum shop？”“How can I get there？”再来到“restaurant”……在一问一答当中，学生不知不觉学习到了许多新单词，初步了解了辨别方位的方法，询问、回答地点的句型。如此一来，冷冰冰的课本内容“活”了起来，在构建生态课堂过程中，教师要创设生活化的情景，这有助于学生更好地掌握知识，有效激发小学生学习英语的兴趣。
4.让小组合作竞赛化为课堂的“助燃器”
传统的小学英语教学侧重于学生对基本知识点的学习，小学生总是在背记英语当中转圈。而新时代的小学英语教育更着重于启发小学生的思维，培养小学生的实践能力。而以小组合作学习方式进行英语实践，一方面可以平衡小学生之间的学习差距，让学生之间取长补短，不断锻炼他们的思维，且小组竞赛的方式可以激发小学生的好奇、好胜心理。另一方面，小组合作竞赛的方式可以营造英语课堂的氛围，学生学习起来快乐轻松。
例如，在学习四年级英语下册（PEP）课文What time is it的时候，我在课堂为学习小组设计了这么一个竞赛：通过图文结合的方式，创设出一个时间场景，在竞赛中最有新意、特点的小组获胜。在小组竞赛的过程当中，大家都动起自己的小手投入到制作中来，有的小組配合得十分默契，有的小组懂得细致分工。在最后的展示中，有的小组从课文的对话中获得灵感，也创作出了有意思的小故事;有的小组结合国际时差，详细描述时差下各国学生的学习生活;也有的小组利用废旧纸皮做了一个立体的闹钟，时针、分针展开来就是一个个生动有趣的对话。在小组竞赛当中，学生积极思考，讨论自己的想法，这很好地训练了他们的思维能力，有效促进了学生核心素养的提升，感受学习英语的快乐。
5.对英语教学内容进行适当、合理的延伸
在小学英语教材当中，我们会看到许多课文蕴含丰富的人文知识，十分具有教育价值。如果教师对英语教学内容进行适当的延伸，将德育融入其中，有助于开阔学生的视野，培养小学生良好的品质。为此，小学英语教师可以深入挖掘课文，对其中的人文素养内容进行合理的拓展、延伸，提高小学生的综合素养。
例如，课本中What time is it？以及Weather等课文主要讲述了使用英语的国家中，人们在日常生活中的交流、行为活动。小学英语教师应对这些介绍相关国家文化和习俗的知识进行深度的挖掘和延伸，增强小学生对中西方文化差异的认识，在学习当中懂得尊重不同国家、民族之间的文化差异，从小培养小学生形成正确的文化价值观念，实现认知的提升，提高学生的核心素养。
结 语
核心素养背景下，生态课堂教学模式和核心素养理念不谋而合。教师要以学生为主体，关注学生的思维发展，合理利用各类生态课堂因子，提升学生的英语素养，构建英语生态课堂，促进英语教学质量与效率的提升。
[参考文献]
[1]刘 敏.基于核心素养下小学英语高效课堂教学的探讨[J].中华少年，2019（13）：171.
[2]戚丽颜.核心素养构建小学英语生态课堂[J].新课程（小学版），2019（2）.
作者简介：黄琳宇（1982— ），女，壮族，广西靖西人，中学一级教师，研究生，研究方向：小学英语教学。
