踏上幸福成长的路
张宁
我特别喜欢读书，也总是带学生一起读书。记得初任教时，每当教学任务完成的时候，我就会给学生讲个小故事以示鼓励；每当读到一篇触动自己的文章时，我也会在课堂上读给学生听。1998年的春季，我有幸聆听了窦桂梅老师的一节主题为“朋友”的课。她将课外文章拿到课堂上品读。我才发现原来在课堂上还可以和学生一起分享教材之外的内容。于是，我开始将一些美文带到课堂上与学生一起赏析。
2006年的8月，潍坊市教育局推出“语文主题学习”实验，我们学校通过申请成了全市第一批实验学校之一，我也成了实验教师队伍中的一员。但之后的很长一段时间，我还是懵懵懂懂，语文课究竟应该怎么上呢？
在这期间，我几次到潍坊去听优秀实验教师的课，学习兄弟学校的经验。其中，韩兴娥老师的课堂给了我很大触动。她的主题为“秦皇汉武”的课堂展示，无论形式还是内容，都简洁明了、精彩异常。我听得心潮澎湃，对她的课堂惊人的容量和鲜明的授课风格钦佩不已！以“放低要求，降低标准”为思路的教学让我忽然明白了“语文主题学习”实验的指导思想：探索一种对一般学校、一般学生、一般师资都能够适用的语文教学模式，使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效。“简简单单教语文”的理念就这样清晰地呈现出来了。我郑重地在听课本上写下了这句话，并以此写了一篇长长的听课日志。
一次次的外出学习、培训，使我对语文课堂教学逐渐有了清晰的认识。为了让学生在课内大量阅读，我适当缩减了自己的课堂讲授时间，努力让更多书籍走进课堂。但在实践过程中，我发现细读精讲还是占了大部分的课堂时间。又要完成课业又要读书，一段时间下来，部分学生的阅读兴趣似乎不浓了。于是，我索性更加放手，让学生在课堂上自由阅读，可是过度的放任又收不到预期的学习效果了。就这样，我走过不少弯路，遇到很多困惑，甚至想过放弃，可最后还是坚持了下来，并主动进行《小学“语文主题学习”丛书有效使用策略》的小课题研究，最终形成了“方法指导促简约、课型探索促丰富、多元保障促实效”的丛书使用策略。我根据文本内容的不同，构建了五种阅读课教学模式（精读式教学、品读式教学、粗读式教学、欣赏式教学、读书交流会），每种教学模式的教学流程都简单有效，现已广泛应用于我们学校的语文课堂教学中，我为此还获得了高密市个人教学成果一等奖。
随着“语文主题学习”实验的不断深入，以及学校“书礼文化”教育活动的开展，国学经典、诗词名篇等陆续进入我的课堂，随之而来的问题也呈现在了我的眼前。一是如果课堂上只讲教材中出现的三四首古诗词，将其他的拓展内容作为课后作业的话，收效甚微。二是如果在课堂上对古诗词的教学采取逐句解析的讲法，学生就很难领会诗词的精妙，会渐渐失去学习兴趣。
基于这种认识，我将“语文主题学习”研究的视野延伸到古诗词教学。在实践中，我努力做到以点带面、组面成片，变教教材为用教材，让学生在古诗词学习中以诗解诗、以词解诗、以经典故事解诗等，在解读中入境，在品读中悟情，收到了很好的效果。在此基础上，我还积极挖掘教学资源，从小学教材和课程标准推荐的古诗词入手，根据作者、主题等，构建了古诗词教学板块，让学生围绕一个个板块进行整体有序的赏析。经过修改完善，“古诗词串讲教学法”（背景挖掘—诵读感知—串联品析—板块赏读—学以致用—填词赋诗）也逐渐成形。该做法获得潍坊市教育创新三等奖、高密市教育创新一等奖、高密市个人教育教学成果一等奖。在小学语文教师暑期培训期间，还在全市得到推介。
如今，借着“语文主题学习”实验的平台，我学习的机会也越来越多。在学习和实践的过程中，我感觉自己对语文教学的思路越来越清晰，语文课堂越来越精彩。
当读书成为一种生活方式，当写作成为一种习惯，当研究与实践如呼吸般自然，当课堂时常充溢着自己的热情与思考……我知道，我已经踏上了在“语文主题学习”实验中幸福成长的道路！
我特别喜欢读书，也总是带学生一起读书。记得初任教时，每当教学任务完成的时候，我就会给学生讲个小故事以示鼓励；每当读到一篇触动自己的文章时，我也会在课堂上读给学生听。1998年的春季，我有幸聆听了窦桂梅老师的一节主题为“朋友”的课。她将课外文章拿到课堂上品读。我才发现原来在课堂上还可以和学生一起分享教材之外的内容。于是，我开始将一些美文带到课堂上与学生一起赏析。
2006年的8月，潍坊市教育局推出“语文主题学习”实验，我们学校通过申请成了全市第一批实验学校之一，我也成了实验教师队伍中的一员。但之后的很长一段时间，我还是懵懵懂懂，语文课究竟应该怎么上呢？
在这期间，我几次到潍坊去听优秀实验教师的课，学习兄弟学校的经验。其中，韩兴娥老师的课堂给了我很大触动。她的主题为“秦皇汉武”的课堂展示，无论形式还是内容，都简洁明了、精彩异常。我听得心潮澎湃，对她的课堂惊人的容量和鲜明的授课风格钦佩不已！以“放低要求，降低标准”为思路的教学让我忽然明白了“语文主题学习”实验的指导思想：探索一种对一般学校、一般学生、一般师资都能够适用的语文教学模式，使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效。“简简单单教语文”的理念就这样清晰地呈现出来了。我郑重地在听课本上写下了这句话，并以此写了一篇长长的听课日志。
一次次的外出学习、培训，使我对语文课堂教学逐渐有了清晰的认识。为了让学生在课内大量阅读，我适当缩减了自己的课堂讲授时间，努力让更多书籍走进课堂。但在实践过程中，我发现细读精讲还是占了大部分的课堂时间。又要完成课业又要读书，一段时间下来，部分学生的阅读兴趣似乎不浓了。于是，我索性更加放手，让学生在课堂上自由阅读，可是过度的放任又收不到预期的学习效果了。就这样，我走过不少弯路，遇到很多困惑，甚至想过放弃，可最后还是坚持了下来，并主动进行《小学“语文主题学习”丛书有效使用策略》的小课题研究，最终形成了“方法指导促简约、课型探索促丰富、多元保障促实效”的丛书使用策略。我根据文本内容的不同，构建了五种阅读课教学模式（精读式教学、品读式教学、粗读式教学、欣赏式教学、读书交流会），每种教学模式的教学流程都简单有效，现已广泛应用于我们学校的语文课堂教学中，我为此还获得了高密市个人教学成果一等奖。
随着“语文主题学习”实验的不断深入，以及学校“书礼文化”教育活动的开展，国学经典、诗词名篇等陆续进入我的课堂，随之而来的问题也呈现在了我的眼前。一是如果课堂上只讲教材中出现的三四首古诗词，将其他的拓展内容作为课后作业的话，收效甚微。二是如果在课堂上对古诗词的教学采取逐句解析的讲法，学生就很难领会诗词的精妙，会渐渐失去学习兴趣。
基于这种认识，我将“语文主题学习”研究的视野延伸到古诗词教学。在实践中，我努力做到以点带面、组面成片，变教教材为用教材，让学生在古诗词学习中以诗解诗、以词解诗、以经典故事解诗等，在解读中入境，在品读中悟情，收到了很好的效果。在此基础上，我还积极挖掘教学资源，从小学教材和课程标准推荐的古诗词入手，根据作者、主题等，构建了古诗词教学板块，让学生围绕一个个板块进行整体有序的赏析。经过修改完善，“古诗词串讲教学法”（背景挖掘—诵读感知—串联品析—板块赏读—学以致用—填词赋诗）也逐渐成形。该做法获得潍坊市教育创新三等奖、高密市教育创新一等奖、高密市个人教育教学成果一等奖。在小学语文教师暑期培训期间，还在全市得到推介。
如今，借着“语文主题学习”实验的平台，我学习的机会也越来越多。在学习和实践的过程中，我感觉自己对语文教学的思路越来越清晰，语文课堂越来越精彩。
当读书成为一种生活方式，当写作成为一种习惯，当研究与实践如呼吸般自然，当课堂时常充溢着自己的热情与思考……我知道，我已经踏上了在“语文主题学习”实验中幸福成长的道路！
