语文阅读教学的嬗变：问题

    李宏信

    摘 要 面对新课程改革的形势，传统的阅读教学设计已经远远不能适应现代语文课堂的要求。现代语文阅读教学要实现质的飞跃，课堂设计就要突破原有的“问题”意识，上升为“话题”意识，从而构建动态、开放而有创造性的课堂，培养学生的语文核心素养。

    关键词 现代语文 课堂设计 问题 话题

    图分类号：G632 文献标识码：A

    阅读教学是语文教学的重要组成部分，传统语文阅读教学注重以“问题”为主线，引导学生展开学习与探究。

    面对新课程改革的形势，传统的阅读教学模式已经远远不能适应现代语文课堂的要求。《语文课程标准》指出，指导学生阅读时要“有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”。为此，新课程改革形势下，教师要构建动态、开放而有创造性的语文课堂，就是要将学生置于更加突出的主体地位，改变以往的“教——学”的顺序为“学——导”顺序，改变以往的“灌输式”教学模式为“诱思——探究”教学模式，创设开放、和谐、平等的教学氛围来激发学生的潜在智慧和创造精神，从而创造性的开展探究性学习，培养并提升学生的语文核心素养。

    因此，现代语文阅读教学要实现质的飛跃，就要突破原有的“问题”意识，从而上升为“话题”意识。下面，笔者就自己在教学中的实践谈谈一些认识和体会。

    1“ 问题”意识与“话题”之比较

    问题，即要求回答和解释的题目，在阅读教学中，问题就是指学生通过学习活动需要解答的题目。话题，即谈话的题目，谈论的主题，在阅读教学中，话题就是指学生探究的主题和方向。

    在阅读教学中，两者的出发点、角度和功能在本质上是有所区别的。“问题”意识往往注重的是学习内容的“点”，由于问题的设计指向性太过于明确，学生就会被“问题”牵着走，顺着“问题”去解读文本，甚至会猜测、“迎合”老师为问题所预设的所谓标准答案，很显然，这样的课堂，话语权掌握在老师的手中，学生为寻找“标准答案”而学，而且，也往往会造成碎问碎答的局面，不利于学生对文本的整体解读，不利于学生创造性思维的培养。而“话题”意识注重的是学习内容的“面”，它为学生设定一个谈论的对象、讨论的主题，学生可以通过自己对文本的解读，结合自己的生活体验，获得自己对文本的个性化阅读，很显然，这样的课堂，师生之间是平等的、自由的，课堂气氛是和谐的、热烈的，这样的课堂，有利于激发学生潜在的创造力和创造性思维的培养。

    2“话题”意识适应课改形势，利于学生发展

    现代语文课堂就是要真正解放学生，让他们放手去读、去思考、去发现，从而培养创新型人才，而不是“两脚书橱”。而“话题”意识的语文阅读教学就顺应了这一要求。具体说来，“话题”意识是一种语文教学的观念，就是在课堂教学中依据学习内容和教学目标，教师提炼若干个话题，并以此为中心组织课堂教学，开展探究性阅读，最终在完成对文本的理解和鉴赏的基础上发展学生的探究能力，培养创造性的人才，发展学生的综合素养。

    话题并不一定是中心主旨，它可以是探寻中心主旨途中的方向标。教师只要找准了阅读教学中的这个“着力点”，进行重锤敲打，才能达到有效的教学效果。

    3如何设计高质量的话题

    话题，是教学的风向标。话题的提炼与设计是一项严肃而谨慎的工作，教师绝不能随意而为，否则，终将把阅读教学引入歧途，贻误学生的学业。

    首先，话题的设计必须从学习内容出发并结合学生的生活体验，激发起学生浓厚的学习兴趣。兴趣，是课堂教学的活力之源。唯有兴趣，学生才能带着满腔的热情积极思考，全身心的投入到学习活动中去。

    其次，话题的设计既要方向明确，又要利于学生开放性思维的培养。现代语文课堂倡导多元化解读文本，教师既要研究教学参考资料，又要摆脱教参的“窠臼”，具备独立解读文本的能力，提炼话题时要宽窄适度，既不能漫无边际，任由课堂教学信马由缰；也不能作茧自缚，束缚学生思维的发展。一句话，话题的设计要指向学生恰恰需要探究和帮助的地方，能吸引他们自觉地去展开自主探究，引导他们的思维向纵深方向发展。

    再其次，话题的设计要突出语文的学科特征，难易适度，并合理取舍，不可贪多求全。跨语文学科的话题，只会偏离语文教学的主旨。过于简单的话题，只会败坏学生主动学习的兴致，不利于学生个性的发展。过多的话题，学习就会像蜻蜓点水、浮光掠影，不利于深度解读文本，最终会浅尝辄止，难以取得良好的教学效果。

    此外，话题的设计要注重课堂教学资源的随机生成。现代的语文课堂，是一个动态的生成过程，只有问题的不断生成才能推动课堂的顺利开展。话题设置的目的是激发学生思考、质疑与探究，从而创造性地开展探究性学习。

    最后，必须相信学生，充分发挥学生的主观能动性，把话题设计的权利教给学生，让学生当“教师”的角色，设计一些切合教学内容的话题。例如，在教学《春》时，教师可以让学生自主学习，提前给学生安排教学任务，然后让他们以学习小组为单位进行讨论，设计不同的学习话题，从中遴选出有价值、有意义的话题作为课堂教学主题，进行创造性的学习。

    4结语

    当然，提倡“话题”意识，并不是对“问题”意识的否定，而是进一步的改进和提升。阅读教学中，只有以话题为纲，以主问题为目，二者相得益彰，优势互补，才能构造现代化的语文课堂，全面培养学生的语文核心素养。

    参考文献

    [1] 教育部.初中语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

    [2] 阅读教学中“主问题”的设计与思考[J].中学语文教与学，2008（01）：33-34.

    [3] 例谈阅读教学中学生体验的生成[J].中学语文教与学，2008 （07）：45-46.