简简单单教 快快乐乐学
娄海丽
我们学校的卜鹤飞校长一向坚信，读书对孩子一生有重大的影响。他一直想让我们学校的语文课有自己的教学模式。一个偶然的机会，他从《人民教育》上看到了“语文主题学习”实验的内容。于是，他带领全体语文教师参加了在林州举办的第八届全国“语文主题学习”年会，开始进行实验。但一个学期下来，老师们还是做不到简简单单地教，学生也做不到轻轻松松地学。
学期末，我们第五学区的负责人希望我们学校提供两节课，供其他学校的老师观摩。我赶紧联系“语文主题学习”课题组的马红芳老师，请她指导我们做教学设计。马老师先给了我两条建议：教学设计尽量简单、有效；要从孩子的角度出发，让语言联系孩子们的实际生活。
第二天，我就把以“其实我很棒”为主题的教学设计做出来了。马老师对我的教学设计做了详细修改。她把导学目标“通过对几篇文章的阅读让学生知道成长中需要什么”，改成了“1.通过对几篇文章的阅读，让学生感悟成长中需要具备的品质；2.让学生通过关键词进行简明的记录，训练表达能力”。改动后，导学目标清晰易懂。在教学设计的第一个环节，马老师把“送您一篇美文”改成了“共赏一篇美文”。把提示语“生活中，你有过类似的经历吗？写几个你故事中的关键词，我们一起讲一讲听一听”，改成了“聪明可爱的你，一定有很多优点。想想能表现自己特点的关键词，讲述自己的故事，让大家知道你很棒”。最后一个写作环节则改成了“谈谈未来的我”。
经马老师修改后，教学设计语言亲切，符合孩子的心理和学习能力，容易落实。
我一直担心学生们在课堂上不发言，马老师跟我说：“一定要相信学生，只要话题是他们感兴趣的，他们一定会积极大胆地表达。”她还说：“一定要简化课堂，一课一得即可。一定要关注学生，只要心中有学生，课堂就不会失败。”我抛开顾虑，想着自己要为学生做点什么，思路越来越明晰。
在以“其实我很棒”为主题的课堂上，孩子们积极地分享读书感受。一个孩子在分享《球王贝利》的读书感受时，说贝利练习时踢塑料袋，马上有个孩子举手说：“不是不是，是塑料盒。”我称赞道：“这个同学读书真仔细，也很会倾听。”在分享《和父亲一起收破烂》一文时，小文站起来说：“这个妇女看不起这对父子，不仅不给水喝，还关上门教训儿子如果将来没出息，就会像他们一样收破烂，她太看不起人了！”小光同学说：“人家有困难了你不帮，如果你有了困难，人家会怎么对待你呢？”我还听到有个女孩子轻声说：“要有勇气，要笑对人生。”学生们的内心是多么丰富啊！
这节课的训练点是找关键词，并用关键词完成小练笔。同学们很快把“生活能力” “勇气” “奋斗”等关键词从文中找了出来。他们自由交流，甚至为了某个词展开辩论，我终于不用担心他们闭着小嘴不发言了。在写关于自己的关键词时，宋韩子只用了“我、爸爸、错题、承认”这4个词，就讲清楚了一个小故事：一次爸爸帮他检查作业，说一道题错了。他坚持说没有错。爸爸又仔细看了看，原来是自己把题目里的时针看成了分针。后来，爸爸承认是自己错了。这个小故事宋韩子讲得流畅生动，非常吸引人。快下课时，杨学思说：“所有人都参与到了故事里，以前根本没有想过可以这样上课。”廉梦凡说：“这样上课很快乐，让我觉得自己很优秀。”就连一个平常学习老提不起劲儿的同学都说：“我喜欢这样上课，我也能被大家关注了。”
这节课，我教得简单，孩子们学得快乐。我放心地把课堂交给学生，和学生一起得到了成长。林州二实小的侯华丽老师评价我的课时说：“在娄老师的课堂上，学生是平等的，老师和学生也是平等的。孩子们就像一个个小精灵，既是学习者、思考者，又是倾听者。”一位同事说：“感觉你们班的孩子语文素养提高很快，表达能力强了很多。”
这就是“语文主题学习”的课堂，没有造作，只有自然的生成。我没有用很长时间去“磨课”，只是简单地确定训练点，发自内心地去关注学生，而学生展示的能力却远远超出了我的估计。可以看出：学生渴求参与课堂，成为课堂的主人。而我从前总是不放心，以为没有精讲细讲的内容学生很难掌握，其实过度讲解反而让学生失去了上课的热情。现在想想，我们为了优质课的“热闹”，用一些简单的问题烘托气氛，用排演好的内容表现能力，的确违背了教育的本义。
认真、用心、纯粹地教语文，让学生学会读书，给他们展示的机会……回顾自己的课堂，还有很多不足。行走在“语文主题学习”实验的路上，我会不断思考，和更多的老师交流学习，和我的学生一起成长。
我们学校的卜鹤飞校长一向坚信，读书对孩子一生有重大的影响。他一直想让我们学校的语文课有自己的教学模式。一个偶然的机会，他从《人民教育》上看到了“语文主题学习”实验的内容。于是，他带领全体语文教师参加了在林州举办的第八届全国“语文主题学习”年会，开始进行实验。但一个学期下来，老师们还是做不到简简单单地教，学生也做不到轻轻松松地学。
学期末，我们第五学区的负责人希望我们学校提供两节课，供其他学校的老师观摩。我赶紧联系“语文主题学习”课题组的马红芳老师，请她指导我们做教学设计。马老师先给了我两条建议：教学设计尽量简单、有效；要从孩子的角度出发，让语言联系孩子们的实际生活。
第二天，我就把以“其实我很棒”为主题的教学设计做出来了。马老师对我的教学设计做了详细修改。她把导学目标“通过对几篇文章的阅读让学生知道成长中需要什么”，改成了“1.通过对几篇文章的阅读，让学生感悟成长中需要具备的品质；2.让学生通过关键词进行简明的记录，训练表达能力”。改动后，导学目标清晰易懂。在教学设计的第一个环节，马老师把“送您一篇美文”改成了“共赏一篇美文”。把提示语“生活中，你有过类似的经历吗？写几个你故事中的关键词，我们一起讲一讲听一听”，改成了“聪明可爱的你，一定有很多优点。想想能表现自己特点的关键词，讲述自己的故事，让大家知道你很棒”。最后一个写作环节则改成了“谈谈未来的我”。
经马老师修改后，教学设计语言亲切，符合孩子的心理和学习能力，容易落实。
我一直担心学生们在课堂上不发言，马老师跟我说：“一定要相信学生，只要话题是他们感兴趣的，他们一定会积极大胆地表达。”她还说：“一定要简化课堂，一课一得即可。一定要关注学生，只要心中有学生，课堂就不会失败。”我抛开顾虑，想着自己要为学生做点什么，思路越来越明晰。
在以“其实我很棒”为主题的课堂上，孩子们积极地分享读书感受。一个孩子在分享《球王贝利》的读书感受时，说贝利练习时踢塑料袋，马上有个孩子举手说：“不是不是，是塑料盒。”我称赞道：“这个同学读书真仔细，也很会倾听。”在分享《和父亲一起收破烂》一文时，小文站起来说：“这个妇女看不起这对父子，不仅不给水喝，还关上门教训儿子如果将来没出息，就会像他们一样收破烂，她太看不起人了！”小光同学说：“人家有困难了你不帮，如果你有了困难，人家会怎么对待你呢？”我还听到有个女孩子轻声说：“要有勇气，要笑对人生。”学生们的内心是多么丰富啊！
这节课的训练点是找关键词，并用关键词完成小练笔。同学们很快把“生活能力” “勇气” “奋斗”等关键词从文中找了出来。他们自由交流，甚至为了某个词展开辩论，我终于不用担心他们闭着小嘴不发言了。在写关于自己的关键词时，宋韩子只用了“我、爸爸、错题、承认”这4个词，就讲清楚了一个小故事：一次爸爸帮他检查作业，说一道题错了。他坚持说没有错。爸爸又仔细看了看，原来是自己把题目里的时针看成了分针。后来，爸爸承认是自己错了。这个小故事宋韩子讲得流畅生动，非常吸引人。快下课时，杨学思说：“所有人都参与到了故事里，以前根本没有想过可以这样上课。”廉梦凡说：“这样上课很快乐，让我觉得自己很优秀。”就连一个平常学习老提不起劲儿的同学都说：“我喜欢这样上课，我也能被大家关注了。”
这节课，我教得简单，孩子们学得快乐。我放心地把课堂交给学生，和学生一起得到了成长。林州二实小的侯华丽老师评价我的课时说：“在娄老师的课堂上，学生是平等的，老师和学生也是平等的。孩子们就像一个个小精灵，既是学习者、思考者，又是倾听者。”一位同事说：“感觉你们班的孩子语文素养提高很快，表达能力强了很多。”
这就是“语文主题学习”的课堂，没有造作，只有自然的生成。我没有用很长时间去“磨课”，只是简单地确定训练点，发自内心地去关注学生，而学生展示的能力却远远超出了我的估计。可以看出：学生渴求参与课堂，成为课堂的主人。而我从前总是不放心，以为没有精讲细讲的内容学生很难掌握，其实过度讲解反而让学生失去了上课的热情。现在想想，我们为了优质课的“热闹”，用一些简单的问题烘托气氛，用排演好的内容表现能力，的确违背了教育的本义。
认真、用心、纯粹地教语文，让学生学会读书，给他们展示的机会……回顾自己的课堂，还有很多不足。行走在“语文主题学习”实验的路上，我会不断思考，和更多的老师交流学习，和我的学生一起成长。
