全参与：支持幼儿建构经验

    张斌

    今年，喜逢新中国成立70周年，许多幼儿园借此开展了内容丰富、形式多样的活动。我们看到，幼儿园里的“国庆节”越来越多地已不是一次单纯的仪式性活动，而是关注幼儿已有经验和兴趣需要，遵循学习特点和认知规律，尊重幼儿主动性和差异性的系列教育活动。作为课程资源的“国庆节”，在教师的巧思之下，有效地支持了幼儿经验的建构。

    “萌发幼儿爱祖国的情感”是我国幼儿园教育的重要目标之一，但客观现实是“国家”“民族”“爱国”等主题与幼儿生活存在一定的距离，把握不当往往或超出幼儿的“最近发展区”，或沦为抽象、空泛的说教。相较而言，“国庆节”对于幼儿却是实在的、真切的、可体验的。从公共环境到社会活动，从媒体宣传到家庭话题，这些渠道使得“爱国”等话题自然而然地走进了幼儿生活，为幼儿园开展相关教育起到了铺垫经验、提供条件的作用。

    借助资源有意识地促成幼儿发展是幼儿园课程资源开发利用的最终诉求。想要幼儿园里的“国庆节”过得具有儿童意识、发展意识和教育意识，“全参与”理念提供了一种值得借鉴的思路。所谓“全参与”，包括幼儿的“全参与”和其他课程相关者的“全参与”。

    一方面，这一理念倡导让幼儿最大限度地“全程参与”到课程各个环节中来。例如，由幼儿策划“为祖国妈妈过生日”的方案、设计节目、制作服装道具、布置舞台环境、参与活动管理和回顾讲评等。这种做法，要求教师给予幼儿自主行事的机会、犯错试误的自由、充分思考和尝试的时间，而个体的深度学习也通常是在这种情境下发生的。

    另一方面，“全参与”还强调发挥家庭、社区及社会的教育功能，实现课程的“全员参与”。例如，有的幼儿园邀请部队官兵参加升国旗活动，有的幼儿园开展家庭旅游紀念品义卖。前者需要专业人士的标准示范，后者需要百家之力方能彰显祖国之大。它们都是通过园内外教育资源的合力实现了单凭幼儿园自身条件难以达成的教育目标。

    体现“全参与”理念的关键在于幼儿的参与。利用“国庆节”资源开展任何活动，都首先要观照幼儿经验的“可及性”。也就是说，活动内容必须与幼儿的已有经验形成联系，活动形式必须符合幼儿的学习特点，活动必须蕴含能促进幼儿经验提升的潜在价值。

    （《中国教育报》2019年9月29日）