心理成长实现幸福教育
朱洁
摘 要：教师的职业是一项基于生命、直面生命、为了生命和影响生命的职业，从成为教师起，我心中始终秉持这样一个信念——幸福的教师才能培养出幸福的孩子，于是我告诉自己：我要在自己的教育工作中做一个幸福的人，并让我的幸福带动学生们乐于学习、乐于分享、乐于承担、幸福成长。那么，如何才能成为一个幸福的老师呢？这是一门自我探索的课程，在经历中，我学习、探索和成长着！
关键词：幸福 心理成长 课程
一、幸福教育第一课—敬畏
二十二年前，我初为人师，我觉得能上好一节课就是幸福的老师。这件事看起来简单，实则并不容易。当我还是一名实习生的时候，我的指导老师盖哲曾用实际行动告诉我：一节好课不是“上”出来的，而是“备”出来的。现在用一个有着22年教龄教者的视觉回看它时，这真正是一场幸福的学习经历，它告诫我：幸福的老师，要懂得敬畏课堂、敬畏学生、敬畏自己的职业。
二、幸福教育第二课—思想
分配到学校，我用实习阶段所学的教育信念很快赢得了领导和同事的认可。在听课领导的反馈里，我总能听到：这个孩子最多两年，一定能成材料。我想，这意味着离好老师并不遥远了。我信心满满的，等待着成为“材料”的那一天。然而，三年过去了，我安耐不住内心对好老师的期待，总想在别人的评价里找到自己的成功，我拼命地试图用每一次好的表现避免别人的超越，而越是想要成功，越是发现自己真的没有那么完美。
三、幸福教育第三课—宗旨
综合实践课程研发让我找到了自己的优势，我学着用发现的眼睛寻找各种带给学生们实践能力的学习资源。看到孩子们在一个个我所创编的活动里收获和成长，我似乎找到了自己的价值和位置。我扔掉了和同行比较高低成败的想法，不再那么看重别人的评价，甚至学着在每一节实践活动里寻找优势和不足，训练自己用笔记录资源开发的果实，反思实践活动中与孩子互动交流的方式，探索课堂评价的有效策略，最大程度的挖掘孩子们的主动性和潜力。
四、幸福教育第四课—顿悟
有了对生命的理解，我的课堂悄悄地发生了改变。我的视觉从以往的满足以及居高临下的姿态变得更加温和平静。似乎比以往更加专注孩子们的情绪，愿意倾听他们每个人的表达。我不再满足于随时随刻的课堂灵活应变，而是希望每一次与孩子的交流都是有效而积极的。这个过程还给了我意外的收获：我的性格和行为也发生了改变。尝试从多个角度分析经历的问题，尝试接纳所有自己不能理解的人和事物，尝试在课程研发中给到每一类孩子表现的空间，尝试原谅和接纳自己的不完美与失败的经历。我的课堂不再单纯是一场教与学过程，而是生命与生命的交流，知识与知识的传承，情感与情感的碰撞，美好与成长的相遇。这一段让自己慢下来、沉下来的经历告诉我：每个人心里都有一块幸福的区域，只是需要用尊重去挖掘，用情感去沟通。
五、幸福教育第五课—高度
2013年，我走上了教育管理的岗位，也重新开始了新领域的学习与实践。从这一刻起，我硬性的从教师的思维转变为管理者的思维，从课堂实现、资源开发走向课程构建的思考。这是一段较为漫长和“痛苦”的经历。我需要用最短的时间弥补对“高层建筑”理解的空白。我开始接触各个学科的课程标准，与综合实践指导纲要对比不同。我看到了不同学科知识体系、教学方法、教学观点上的差异，在不同中寻找相同点。于是，众观下，又回归了教育的本质——无论任何学科的教育实施，都要遵循学生的发展规律。我很庆幸自己有角色的变化，新的经历让我从更高的视角理解教育、理解课程、理解教学。它告诉我：幸福的教师，要有开阔的视角，要有学习的欲望，要敢于迈出自己的舒适圈，勇敢的迎接挑战。
六、幸福教育第六课—学习
学校将心理健康作为办学特色，我也有机会在心理学的领域挖掘更多的教育资源，丰富自己的人文知识和科学理念。过程中，我成为了不挑食的孩子，各种心理学派的理论、心理技术、心理体验活动，让我充分享受着自我成长和专业发展的幸福。收获最大的是：我看到了孩子们成长发展的科学规律，看到了人类生活的需求，看到了走向幸福的自我实现路径。违背规律，便会走弯路；缺少科学理念的支撑，判断和决策便会狭隘。我感到：学习是成就幸福的重要路径，而自己的专业发展才刚刚开始。
七、幸福教育第七课—坚持
失败、受挫是成长中重要的课程，面对教育管理的全新领域，我信誓旦旦地告诉自己，百尺竿头，从零做起。本以为已经做好了充分的心理准备迎接挑战，但连续出现的挫败感，让我几次想掉头，做一个纯粹的综合实践人。是的，又一个关键的老师，给我带来了积极的能量。她，是我的主管校长刘静。第四位老师是一个地地道道的行动主义者，她身上有“越战越勇”的豪迈，有“拿得起放得下”的果断，有“追求品质”的缜密，更重要的是有充满能量的积极心态。面对我在困难面前的驻足，她送给我的法宝叫坚持。坚持学习、坚持信念、坚持反思、坚持和优秀的人合作，坚持品质，坚持相信自己。
八、幸福教育第八课—风格
阅历和经验是每个人独有的财富，每一个成长的经历都是成为幸福教师的基石。带着这份幸福的自信走进课堂，我用尊重，倾听孩子们对课程的需求；用好奇感受孩子们的兴趣；用微笑给予孩子能量；用积极的评价，引领孩子找到成长的方向。將学习内容、学习形式的选择权作为礼物交给孩子们；用信任、方法指导助推孩子们实现自己设定的学习目标。在团队学习中，注重规则、顺序、礼仪指导，让孩子们在互动中找到自己最适合的位置，发挥自己的优势与价值……如果说，我的教学风格在幸福的课程中逐步形成，那就是用对生命的敬畏，去践行有生命的学习，从而实现幸福的教育。
九、幸福教育第九课—规划
成为教师，我一直在帮助孩子们规划成长的课堂；成为母亲，我积极地帮助女儿规划成长的课程；成为管理者，我努力地规划学校的教育教学思路；而最重要的，其实是首先帮助自己做一个奔向幸福的人生规划。
十、幸福教育第十课—幸福
每个人对幸福的理解不同，追求便不同。我认为：教育幸福是目的，但不是终极目标，是对教育过程的美好体验。我的教育幸福里，有选对职业的庆幸，有遇到三位老师的幸运，有在困难中坚持的自豪，有敢于挑战新领域的勇气，有同行的信任，有执教时的自信，还有学生和家长给予认可的满足。这些都足以帮助我用积极的力量面对逆境中的失意与恐惧。教育是一门科学、一门艺术、一门技术，而没有爱作支撑便没有了意义。我的教育幸福和孩子们的幸福紧紧联系在一起，我坚信：只有幸福的老师才能培养出幸福的学生。
