基于工程教育理念的小学科学教学评价研究

2023.09.06

陈楠张先增

摘要：笔者在分析了以往科学教学评价中存在问题的基础上，引进了工程教育的三大理念：“以学生为中心、成果导向、持续改进”作为科学教学评价改进的理论基础，并从教师、学生以及课程管理三个方面对小学科学教学评价进行了研究。

关键词：小学科学; 教学评价; 工程教育理念

中图分类号：G434? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）03-046-002

科学教学评价就是运用可行的评价标准、评价技术，在收集大量信息的基础上，对科学教学活动现实的，或是潜在的价值做出价值判断的过程[1]。它以科学的价值观为标准，对已达到科学教学目标的程度进行科学教学过程和科学教学结果的测量。我国现阶段的科学教学评价主要以《科学课程标准》作为评价依据，对科学教学的各个要素、教学过程以及教学结果等做出价值的判断，以便于进一步的提高教师的教学和学生的发展。然而新的《小学科学课程标准》是在原有的物质科学、生命科学以及地球和宇宙三个课程内容领域的基础上，增加了新的“技术与工程”第四个课程内容的领域，这使得小学科学教学评价也应在传统教学评价的基础上发生改变，以适应新课程所增加的新内容。因此，文章希望通过对工程教育三大理念的引入，来改善以往的科学教学评价，以促进科学教学质量的提高。

一、小学科学教学评价的现状分析

根据小学《科学课程标准》的相关规定可知：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程[2]。”进行科学教学评价，其主要目的是为了提高科学的教学水平和学生的科学素养。因此，在进行评价之前，首先要弄清楚科学教学的教育目标。目标是培养人的方向和规格，是教育教学的出发点和指南，也是评价的主要依据。我国目前的小学科学教学评价要在体现素质教育内涵的前提下，以小学科学课程标准的要求和教学目标的实现作为评价的出发点，建立综合的评价体系。评价应包括教师、学生和课程管理三个层次，可采用自评、他评和互评等多种评价方式。此外，科学教学评价的指标设立还应涵盖不同的教学领域，以及学生的兴趣爱好和情感态度价值观等方面。要善于利用科学教学评价促进学生的发展、教师教学水平的提高和科学课程管理的完善。

尽管《科学课程标准》已经明确给出了相关的评价建议，但在具体实施的过程中仍然存在着一些或多或少的问题。例如过于注重结果的评价，忽视了过程评价的重要性，违背了技术与工程领域课程强调的培养学生的探究精神和创新精神，鼓励学生不要拘泥于旧的设计思路和制作方法，注重过程评价和结果评价的有效结合，以便于对学生的思考、改进、解决等过程做出合理评价[3]。此外，在实践中还存在着评价内容侧重于科学知识的识记;评价方式以纸笔测验为主，缺乏多样性;评价主体以老师为中心，缺乏多元化等诸多问题[4]。对于这些问题，我们希望通过对工程教育的三大理念“学生为中心、成果导向以及持续改进”的引入来对其进行改善，从而有效的发挥科学教学评价的作用。

二、基于工程教育的三大核心理念

工程教育的三个基本理念是：以学生为中心、成果导向和持续改進。这三个理念对于促进专业建设与教学改革、改善教学评价、提高教学质量有着至关重要的作用。现从这三个理念出发，讨论工程教育理念对科学教学评价的影响。

（一）以学生为中心

“以学生为中心”，强调教学过程要围绕着学生的培养、教学设计要聚焦于学生能力的培养，教学评价要以学生的学习效果为焦点。这就意味着要实现以教师为中心的教学向以学生为中心的教学的转变，首先要转变教学设计，认清科学教学的本质和目的。传统教学认为教学是教师向学生传授知识和技能的过程，教学的目的在于“教会”和“学会”。而以学生为中心的教学认为教学其实就是“教学生学”，教学生“乐学”、“会学”和“学会”;教学的目的在于“不教”，教学的方法在于“大教”，即重要的是引导方向，启发学生的灵感，培养学生的创造性思维，而不是盲目的传授。其次要改变教学过程，将教学过程从对“如何教”的侧重转向为“如何学”。以学生为中心的教学强调教学要认识到学生的主体作用，发挥学生学习的主动性和创造性，激发学生学习的兴趣，并能够按照他们自己的方式对知识进行构建。最后教学评价的重点还应由“如何教学”转变为“如何学习”。传统的教学评价主要集中在考试上，强调教师的教学能力和学生的最终考试成绩，进而忽视了学生的能动性和个体差异性。而以学生为中心的教学强调教学评价应以促进学生的发展为宗旨，应该是多样化、个性化的;应能通过多种渠道、采取多种形式，在不同学习情境下，考查学生掌握知识和应用知识的水平与能力，从而认识到学生学得怎么样[5]。

（二）以成果为导向

“成果导向教育”作为一种先进的理念，是Spady于1981年提出来的，如今它已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[6]。用成果导向教育理念引导我国科学教育教学改革，改善教学评价，提高教学质量，具有现实意义。成果导向教育遵循的是反向设计原则，对此我们可以从科学课程的需要出发，反向决定出培养目标，再由培养目标决定科学课程体系等的一系列问题，解决了正向设计不能完全满足科学课程需求的问题。

成果导向教育理念的教学评价其侧重点在于学习结果，强调每一位学生的进步和学习成果达成度，并根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀等不同等级的评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考，但这并不意味着它不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价[6]。

（三）质量持续改进

目前很多学校的评估、评比、检查的目的就是为了改进教学质量，但由于不具备操作性，而出现了以奖励和分级作为依据的现象。持续改进理念对于解决教学质量问题，改善教学评价，提高教学质量有着实质性的帮助。