新课程背景下农村初中语文作业的有效操作

    夏歌

    根据调查，目前农村初中学生对待语文作业的现状可以归纳为三个过分依赖：过分依赖课本，过分依赖答案，过分依赖老师。究其原因主要是：初中语文新教材打破了传统的教材体系，不再强调学生对语文知识点的系统掌握，而是更注重对学生思维能力和探究能力的培养。然而，笔者在语文教学中却发现，许多初中学生在做语文作业的时候思维上有很强的“惰性”，一旦遇到分析题、探究题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的习惯。如何实施作业在内容和形式上的创新呢？

    首先，对教辅资料上的练习题目选做一部分。一般做一些重知识归纳，重能力培养的古今异义，一词多义等练习，做一些重质疑、调查、探究的题目，对于课前、课中遗留的问题，以小组为单位合作交流，讨论解决，在一问一答中培养学生“听”、“说”的能力。针对农村学校教学硬件设施薄弱，学生获取信息途径单一的现实问题，我一般在课后留一些拓展练习。例如，连线中考，名句默写，补全古诗词等针对性较强的作业。

    其次，构设一些拓展型的语文作业。有些拓展作业是长期限的一项工作。（一）从学生书写钢笔字入手。针对农村初中学生普遍字迹潦草，书写不规范的问题，每学年初要求学生每人准备一本钢笔楷书字帖，从学生准备的字帖种类中也能看出学生的兴趣和爱好。有的学生准备的是以校园为主题的，例如：校园格言、校园演讲等；有的学生准备的是以名人、伟人作品为主题的，例如：毛泽东诗词、罗兰小语、鲁迅散文等名篇；有的学生准备的是以诗词为主题的，例如：唐诗三百首、宋词三百首；还有的学生准备的是其他主题的，例如：优秀作文段落、趣味成语接龙、作文开头、三字经、百家姓、千字文等，真可谓琳琅满目，五花八门，体现了学生的个性色彩，又成了一笔新的教学资源。（二）从学生的阅读量和知识面进行加强。有时候学完一些课文后，我会推荐或者引导学生阅读相关的作品。例如，学完《香菱学诗》后，推荐学生阅读四大名著之《红楼梦》；学完《隆中对》和《出师表》后，介绍学生阅读四大名著之《三国演义》；学完《我的叔叔于勒》后，介绍学生阅读小说《羊脂球》等。

    有些拓展作业是较短期的一项工作。例如，学完诗歌单元后，一般要求学生从生活，学习入题试着写一些小诗，篇幅可长可短，内容可深可浅，在总结时，各小组把自己组内较好的诗歌读一读，大家共同欣赏品味，也是对习作者的一种嘉奖。有时根据课文内容，安排同学们搜集自己喜欢的一些歌曲，从歌词中理解同桌、朋友、亲人、感恩等词语的深层含义，在总结时学生们要展示演唱歌曲，唱完后再讲出从中体会到的词语的含义。有时安排学生搜集有关中国传统节日的起源，习俗，文化韵味等小知识，借此加强传统文化教育。如布置学生搜集一些有关“酒”特产的广告词，搜集一些“酒”文化的知识，搜集一些有关“酒”的古典小说或者现代小说中的事件，谈一谈人们想要借“酒”抒发怎样的思想感情？又如布置学生搜集春联，旅游景点的楹联或街头巷尾的宣传标语等内容进行班内交流、讨论，探究其深层含义，把语文学习扩展到现实生活中，这些作业既把语文课程学活了用活了，又调动了学生的学习兴趣。

    我在教学实践中实施了一些创造性的做法。例如，搜集一些散文、杂文或者有教育意义的短文，先印发给学生，让学生品读欣赏，然后安排学生设计一些问题，由于学生先研读了文章，他们会从字词、修辞、文意、结构、某一段的作用或者含义等角度思考、探究；学生彼此再经过交流、讨论，有相当一部分学生用这些方法来解决现代文阅读类型的题目，效果特别好。我又用这一方法来指导日常教学，使学生能举一反三触类旁通。例如，针对一些写作题目，有时候有三四个命题内容大致相同的题目，我引导学生分析完各自间的相同点和区别以后，让学生根据自己积累的素材特点，找一个比较擅长的来写。讲评时在各个题目的文章中都要找几篇优秀作文来分析，使学生各取所长，各取所需，最终达到优势互补。

    我的语文作业实施做法遵从“四减少，四配置”的原则，即减少机械记忆的无效作业，配置具有创造思维的有效作业；减少硬性统一规定的作业，配置可选择开放的作业；减少学科孤立的封闭作业，配置综合渗透的整合作业；减少“问答式”，“灌输式”的作业，配置“启发式”，“探究式”的作业。

    语文课程标准提出：实施创新教育，培养创新型人才。而创新教育，就要求我们广大的教师要有创新的思想，在新课程理念指导下，科学地、适量地留作业，不留机械性抄写作业，杜绝惩罚性抄写作业，积极减轻学生作业负担 保护学生健康茁壮成长，为培养创新型人才尽全力做好自己的工作。

    （作者单位：赣榆县海头一中）