引发小学生阅读期待“三策略”

    吴娟娟

    【摘 ?要】

    在《语文课程标准》（2011版）中特别突出强调：应充分发挥阅读期待以及阅读反思、批判等环节的功能，帮助学生拓展思维空间，全面提高阅读质量。基于此背景，对小学语文阅读课堂上引发小学生阅读期待的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

    【关键词】

    阅读期待 ?策略

    在新课标理念的引领之下，小学语文阅读教学目标应更多的聚焦于如何有效激发学生的阅读期待。然而在具体的教学实践中，大部分教师并没有给予阅读期待较大的重视，甚至还存在部分缺失的现象，导致这一现象的关键原因在于：其一滥用多媒体，这实际上是对学生阅读期待的极大遏制;其二，教师在课堂中过于琐碎的提问，这也使得学生的阅读期待被极大的消解;其三，教师评价不到位，这也是对学生阅读期待的弱化。这些原因的存在阻碍了阅读期待的功能的发挥，直接影响到最终的阅读教学实效。那么在阅读教学实践中，怎样才有助于全面激发学生有效的阅读期待呢？教师认为，可以基于质疑形成阅读期待，或者也可以基于补白有效发展阅读期待，甚至还可以在悬念以及拓展中，推动或者延续阅读期待。

    一、引导阅读质疑，引发阅读期待

    在实际学习的过程中，切不可忽视疑问的重要性，“小疑则小进，大疑则大进”。由此教师应充分结合文本特点，引导学生基于自己感兴趣之处或者存在疑惑之处勇敢质疑，并以疑促读，由此生发有效的阅读期待。通过释疑和解疑的过程，深化对文本内容的理解，感受学习的快乐，由此必然可以显著提升阅读教学实效。

    在《维生素C的故事》这篇课文中，主要阐释的是维生素C所具有的主要功能以及被发现的过程。为了可以有效激发学生的阅读期待，一位教师选择能够吸引学生兴趣的话题或者在其心存疑问之处开展质疑。在教师的积极鼓励之下，有学生提出：“维生素C究竟是怎样一种物质？它对人类会有哪些好处？”还有学生提问：“具体的发现过程如何？”此时，有学生基于此展开了更深层面的质疑：“是否还具备其他种类的维生素呢？它们对人类都会存在哪些益处呢？”在学生们的自主质疑之下，针对文本的阅读期待会被自然而有效的激活。此时教师的主要任务就是选择具有研究价值的问题，直接文本教学的重点和难点，并对其中的知识点进行梳理和归纳，使学生可以更准确的把握阅读重点。这种形式的教学，既有助于深化学生对文本内容的认知，也能够更有效的加深记忆印象。

    上述案例，教师准确把了握学生的兴趣点和质疑点，并以此为突破口激活学生的阅读期待。通过质疑解疑的过程，完成对文本的解读，引发学生更深层面的思考。既有助于学生生成科学正确的思考方法，同时也有助于提升其解决问题的能力，教学效果自然显著。

    二、基于学生兴趣，引发阅读期待

    如果在一个班级中，大部分学生都不爱读书，那只能说明语文教学非常失败。导致学生不喜欢阅读的关键原因在于阅读兴趣，为了使学生喜爱读书，我们必须以学生的其兴趣爱好作为突破口。所以，作为教师必须要设计具有个性化的阅读方式，全面激活学生的阅读期待，使他们能够基于积极情感主动阅读。

    例如，《奇妙的国际互联网》这篇课文和学生的现实生活存在明显的差距，难以有效激活学生的阅读兴趣。于是一位教师在引导学生开展阅读之前先带领他们了解互联网的奇妙之处，感受到互联网如同一张万能的网，在互联网上可以查到任何相关信息，可以做到所有的事情。在班级中，很多学生都喜欢听歌，于是我让学生随便说出一首歌的名字，并且在互联网的帮助下找到播放源。对于这一现象，学生们充满了好奇，很多学生都认为以后可以不用再听录音带或者光盘，直接通过网络下载即可，这样学生的阅读期待立刻被充分调动。接下来我带领学生对课文展开阅读，学生们对文本充满兴趣，很快就能够入情入境。在实际阅读的过程中，学生们还积极讨论，通过学生充满好奇的目光以及惊叹的表情，教师可以感受到他们对于这篇文本的喜爱。

    激发阅读期待的关键就是有效激活学生的阅读兴趣，然而激活兴趣却不可随意而行，需要准确把握学生的兴趣点以及与文本内容的连接点，这样才能够拉近学生和文本之间的距离，才能够使学生在深入文本，和文本中的情景以及人物共同呼吸、共同快乐，并陶醉其中，产生情感共鸣。

    三、借助教师范读，引发阅读期待

    范读对于阅读教学的辅助功能究竟有多大？有人这样评价：如果听于永正老师的朗读，可以省去三分之一的课堂教学。由此可见，范读对学生学习而言，具有极为重要的影响力。在实际阅读的过程中，为了可以有效激活学生的阅读期待，使学生能够自主产生迫切的渴望读书的意愿，教师可以巧妙借助范读对学生进行感染和熏陶。

    例如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，为了有效激活学生的阅读期待，在导入环节教师向学生播放《森林圆舞曲》，由此为学生创设生活着多种多样小动物的森林情境，之后教师在背景音乐的烘托之下，展开了声情并茂的范读：“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物……”

    随着朗读的不断深入，学生们也深受感染，甚至会随着教师朗读的节奏，自主轻声朗读。在这样的教学氛围中，教师的教学目标和学生的目标完全吻合，都期望基于阅读充分表达个人感受，这也是对学生阅读探究的有效深化。

    基于上述案例可以发现，通过范读的方式，同样可以有效激活学生的阅读兴趣和阅读期待，而且可以使学生在无形中深受教学情境和范读情感熏陶，并由此产生强烈的阅读期待，能够快速融入学习情境中。

    总之，在语文阅读教学实践中，实际上有很多教学策略可以有效激发学生的阅读期待，需要教師结合文本特点以及学情，展开科学设计，由此才能够显著有效提升阅读教学实效。