摭议初中文言文课堂教学问题设计原则

    井花

    摘要：在初中语文文言文教学中，教师要认识到问题设计的重要性，精心设计问题，依托问题线索来解读文本，帮助学生理解文章内核。问题设计要有三个原则，一是问题设计的整体性，二是问题设计的趣味性，三是问题设计的导向性。

    关键词：初中文言文?课堂教学?问题设计?原则

    引言

    文言文作为整个语文教学课程中的重难点知识，在语文课堂教学中占据着重要地位。随着基础教育课程改革的不断深入，初中语文文言文教学的内容广度和深度皆比以前有所提高。基于这种新形势，初中语文教师要重新审视文言文教学，不断更新教学理念，以问题为引领，强化问题设计的科学性和艺术性，让问题来引导学生思考，促进学生学习，触动学生情感。良好的问题不仅能够激发学生兴趣，培养学生的探究学习能力，而且还能促使学生思维能力得到长足发展。为此，初中语文教师要注重问题设计的质量，在设计问题时要考虑学生、文本和教学的需求，让问题真正发挥文言文教学的“牛鼻子”作用。

    一、文言文教学中有效设计问题的重要性

    当前初中文言文课堂教学中，学生普遍存在缺少学习语文文言文兴趣的现象。由于文言文的语言特征、文化内涵和学生的生活皆有出入，学生对文言文内容、文化和思想的理解有许多困难。大多数学生在文言文学习中较为被动，依赖性较强，只想通过教师课堂上的讲解和分析进行被动吸收，不愿意自己动脑进行思考，对文章内容不能进行合理的深入理解。教师若设计有效且有趣的问题，可以突出学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到教学活动中，让学生充分体验和感悟文言文学习中的乐趣，从而促进自身思维品质的提升;其次，有质量的问题是学生理解文本的一把金钥匙，它可以促使学生自己独立思考、积极钻研，通过问题对教学内容进行积极探索，发现文言文中的思想和文化内涵，从而帮助学生形成良好的道德和价值观。因此，以问题设计为切入点，帮助学生学习文言文，围绕问题进行学习、思考以及探究，不僅能提升文言文教学效果，更能培养学生的文言文自主学习能力，发展语言学科素养。

    二、初中语文文言文课堂教学问题设计原则

    1.问题设计的整体性

    教师在课堂上针对教学内容而设计的问题应该是井然有序的，而不是顾此失彼的，要让学生通过问题找到文本理解的切入口，从而进行有效的学习。教师在问题的设计过程中，要用主问题贯穿全文，进而引发其他一些相关的小问题。各个问题之间要有一定的联系，通过教师的引导，促进学生分清问题主次进行积极的自主、探究式学习。

    例如：在讲解初中语文七年级上册第六单元《塞翁失马》文章时，教师先通过自身的反复探索，确定文章的主要知识点。作者借塞翁失马、得马、儿子坠马骨折、父子相保的故事，寄寓了什么样的道理呢？教师针对这个主问题围绕全文内容进行分层次的问题设计。如第一次失马老人为什么说不一定是一件坏事？后来得到了什么？第二次丢失的马又带回来一群马，老人为什么又说这不见得是一件好事？同村的其他人们都是什么想法？儿子因骑马把腿摔断了，老人为什么又说这不见得是一件坏事？文章最后老人又收获了什么？当我们面对这种情况的时候应该怎么做？通过主问题对全文内容的贯穿而引发众多有关联的小问题，这样由主到次，由整体到细节，纲举目张，学生通过对问题的逐个分析过程，极大程度提升和发展了自主学习探究性，从而培养了学习文言文的兴趣。学生善于从文言文中培育积极向上、向善的精神，这对加强我国的传统文化的传播，对中华优良文化内化于心、外化于行起了重要的推动作用。

    2.问题设计的趣味性

    初中文言文内容教学，基本都是古语内容，教师的教学方式通常都是让学生先行进行基础知识梳理，了解段落和基本内容意义，然后按部就班翻译成汉文。这种学生掌握文言文表达含义的方式极为不灵活，课堂教学中不乏一些上课睡觉、玩闹或做其他学科作业的学生。一门学科学生一旦没有学习兴趣，那么一切学习动力就如纸上谈兵根本难以进行。因此，教师要积极创设问题，特别是趣味化的问题，让问题来点燃学生学习的激情，给学生的课堂学习注入活力。

    例如：在讲解《童趣》内容时候，一般的讲解方式无外乎就是针对每个词每个字进行逐个翻译讲解，学生虽然能够理解文章内容，但是也限制了学生因本文而产生的感性交流。既然文本关键词为童趣，教师可以通过问题引导学生进行自己童年的回忆，如：你的童年有哪些趣事呢？有什么值得纪念的事情呢？引导学生思考自己的童年趣事和值得纪念的事情，在这个过程中，教师循序渐进引入教学内容，让学生由自身的童年转移到作者文中的童年中，能大大激发学生的学习兴趣、提升学生的自主探究能力。

    3.问题设计的导向性

    “授人以鱼”不如“授人以渔”，教师在教学过程中应尽可能渗透方法指导，融策略指导于问题设计中，帮助学生找到适合自己的学习方式，进而做到能够深入理解文言文的目的，领悟文本内容的前因后果，并做到举一反三。教师在教学前，可以结合学生的实际生活进行问题设计，引导学生从自身体验出发、探求学习规律，对于一些简单、有规律的学习内容，让学生自行安排课前准备，从而帮助学生结合实际，从自身角度或自己所接触的生活角度为出发点，对课堂内容进行咀嚼和反刍，充分了解文言文并加深记忆。学生只有在自主学习、理解和内化中才能寻觅到文言文中蕴含的价值和人性导向。

    例如：教师在讲解《桃花源记》课程内容时，为了帮助学生深入了解文言文、体会文本中的精神导向和理想引领。教师可以从学生的实际生活出发，在课前设置这样的问题进行引导学生学习，如你心目中的理想生活是什么样的？可以让学生充分发挥自己的想象抒写自己的理想生活，在课堂上教师针对学生各自的理想生活，很容易就可以引入课堂教学内容，如教师可以进行多元化问题设置，老师说一个理想境界，并请同学们分析有什么不同。在学生进行分析探讨的过程中，自然而然就能发展学生的多元思维，这既有利于培养学生形成多元化的人生价值观，也有利于培养学生的多元思维和深度思维。

    结语

    总而言之，在核心素养引领下，初中语文文言文课堂教学的改革已势在必行，初中语文教师要以核心素养为出发点积极不断更新教学理论。在运用问题设计教学的过程中，教师要注重问题设计的原则，要从问题设计整体性、兴趣性和导向性等方面合理地设计问题，从而使所设计的问题能帮助学生理解文本，促进课堂教学质量的有效提升。

    参考文献：

    [1]张瑞莉.初中语文文言文教学技巧初探[J].学周刊，2019（18）：51.

    [2]卢芳.初中文言文阅读教学的有效策略[J].甘肃教育，2018（13）：107.

    [3]陈广岭.浅析初中文言文课堂教学中存在的问题和对策[J].语文课内外，2018（2）：107.

    责任编辑：黄大灿