文言文教学改革亟待教师素养的提升
姚赛男
浏览了近十年有关文言文教学的论文，我发现内容大致都是关于这几方面：文言文教学的状况及价值、文言文教学的困惑及出路、文言文教学的方法策略及改革等。原本希望从中觅得文言文教学的真经，从而提高自身课堂的有效性，使学生们既能在考试中得高分，又能心甘情愿地接触这充满文化文学味的古文。但在阅读学习的过程中，我发现很多观点，比如教师教授文言文的方法古板，教学重心偏移；提高教师素养，“乐教”引导“乐学”；对于教材注释欠当的地方，教师有责任进行必要的说明和引导。如果教师没有一定的训诂学修养，没有及时掌握训诂学的成果，教学时就可能捉襟见肘；“字字落实，句句清楚”被语文老师奉为圭臬。所谓的“八字真经”，无非就是由老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试。其实，文言文教学改革是否有效关键在于教师，中学生是否愿意自觉自愿自由地愉快接触并津津乐道于文言文，重要的实现路径也是教师，所以，提升教师古文素养、促使他们教法转变、营造浓浓的校园古典氛围刻不容缓。
那么，一线教师的古文修养、文言文教学改革意识、文言文教学效果等等方面的现状如何呢？我就本县高二语文教师群体做了一个简单的问卷调查。情况如下：
一、问卷调查现状
1.教师主动阅读古典书籍的程度。在调查中发现在大学期间，教师们主动阅读古典书籍的意识强，但工作以后，教师主动阅读古典书籍的意识弱，尤其是年轻教师。
2.教师阅读古典书籍的面非常窄小，几乎只与教学的课本内容相关。
3.对教学文言文的态度、关注教改的程度以及有无尝试改变教法。对于文言文教学，高级教师大部分呈喜欢态度，越年轻越不喜欢文言文，而关注语文教改的教师群体绝大多数为一级或高级教师，越是年轻越不关注，尝试改变文言文教法的教师群体也以一级、高级教师为主，年轻教师为少数。
4.教师的文言文教学效果。无论用考试成绩来衡量，还是用学生喜欢程度来衡量，认为效果很好的是绝少数教师；效果一般的多，认为不太好的占大多数。
5.教师认为文言文的实用程度。几乎所有教师认为文言文教学对考试有用，对思想情感修养和人格精神塑造作用很小，还有少部分教师认为没有什么作用。
综合来看，主动去接触古典书籍的教师，教学文言文的兴趣浓一些，较多地去关注教改，也愿意尝试改变教法，是良性循环。而自己不愿主动阅读古籍的教师，文言文教学的兴趣也不浓，也不愿关注教改，也懒得去改变教法，那么可以推断，文言文教学效果无论从哪一角度衡量都不太好，且年轻教师这种状态尤显严重。
二、促使教师改变现状的出路
1.亟待转变意识，努力创造条件，加强教师古典文化底蕴。
上一世纪，一大批诺贝尔奖获得者曾云集巴黎（西方的汉学中心），向世界发出呼吁：人类要在21世纪很好地生存，必须回到2500年前的“孔夫子时代”，汲取孔子的学识和智慧，而孔子的学识和智慧均蕴含在经典的《论语》等文言文中。文言文——这一载体承载太多的文化精华。所以一线教师首先要转变意识，转变文言仅对学生考试有用的观点。但许多教师苦于工作的压力与疲惫，资料的稀少与匮乏，心里虽想着改变，实际又难以落实。这就需要学校及教育部门努力创造条件，加强教师古典文化底蕴。
我校的做法是，由教科室联系评我校为优质资源生地的高校南京大学、南京师范大学两所高校文学院，请求他们为我们的语文教师开出提高教师文化底蕴的书籍，包括古典书籍和现代书籍。由图书馆购进，要求语文教师必须去图书馆借阅，一个月召开一次主题读书沙龙，出教科简报，刊登教师读后感，发至全校师生，并在学校电子大屏幕上展出，大会小会表扬宣传，并给予一篇文章五十元的奖励。于是，教师们的QQ空间、博客逐渐有了连续的读书心得，不少人去顶，去评论，读书沙龙也不再寂寞，读书的教师多了，风气也就形成了。
除了鼓励教师多借阅之外，由教科室和语文组有经验的教师定期阅读翻阅，选择复印优秀教改文章及课例发至每一位语文教师的案头，促使他们去关注，去阅读，让他们跟上教改的潮头，掌握前沿信息。这样一来，加强了对自身课堂的要求，课堂显出高效，课堂气氛令人愉悦，让教师们知道改变过去文言文课堂枯燥乏味的难堪境况不是不可能。
2.引导、鼓励、督促教师进行文言文教法转变。
“字字落实，句句清楚”的八字真经类的文言文教法不改变，教学效果永远不会多收三五斗，语文教师们在意识到文言文课堂沉闷、枯燥、效率低下后，也迷茫如何改变，这时就依靠有经验的语文教师带领大家寻找有效甚至高效的教法，学校则应引导、鼓励、督促语文教师进行教法改革。
①组织观摩名家文言课堂。
不会上学着上，是最简单的出路，观摩名家课堂，认真琢磨为什么这么组织课堂步骤，怎么去突出重点难点的，怎么上课能让学生既较好地掌握了文言字词，又从文章中体会到了思想感情，学到了写法技巧。例如我县“金帆杯”教育科研活动曾两次请来苏州高级中学特级教师黄厚江老师，为我县语文教师上示范课及做讲座，黄厚江教师《阿房宫赋》一课给我校语文教师留下了深刻的印象，在结束了课堂后，语文组又重新仔细观摩课堂，总结出名家文言高效课堂的特点。
②由优秀教师领头，组内教师共磨一节文言文课。
基于农村中学的特点，语文学科在高一高二期间完成必修与选修课本的大部分教学任务，所以时间紧，任务重，不是每一节课都能精心打造的。我校语文组有多年的传统经验，即每一位教师重点备一篇或几篇课文，组内教师资源共享。
在教授一类新文体或一个新内容时，由优秀教师领头，共磨一节课。定一篇文言篇目，由这位老师具体备课，组内老师都去听课学习，并指出不足，提出修改意见。之后由这位老师再备课，再上课，组内老师再听课，再讨论，直至教学过程、教学效果相对满意为止。
在文言文教学中，要求教师哪怕依葫芦画瓢，也要琢磨出打破原来文言串讲的做法，当然，事实上教师们通过学习名家课堂，并在组内共磨一节课的实践中，已经习得经验，所以在备课时，很少有教师再循老路或拘泥地套用名家课堂结构，都有自己的理解和实施教学的方法，都能用起手头的工具书，查阅相关的资料，常常为一个文言实词要查上数十本文献与工具书，注重了探本溯源。有了这样一个备课过程，无论对文言字词的含义上，还是对文章文意、艺术技巧等方面都有了一个深入的了解，比以往一篇译文打天下的局面要自信得多。
③评课议课，打磨经典文言教案与课堂。
我校每周一节教研课是雷打不动的，在学期初就已经排好，轮到开课的老师，提前备课、试上，组内老师评课议课，这位老师再思考、再修改，打磨出经典的文言教案与课堂。这样的文言课堂有时也对全县语文老师或前来参观学习的外市兄弟学校开放，往往给他们留下了深刻的印象，纷纷感叹我们把教改落到了实处。
3.群策群力，指向文言的现实和精神致用，实现文言教学改革窘境的突围。
钱梦龙先生说过：一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样。文言课堂有了全新改变，学生学习文言文的积极性也有了较大的提高，如何保持这种积极性，如何让学生主动去拓展自己的文言阅读面，主动接触一些经典的古文书籍，这又是一个摆在我们面前的现实问题。我们可以从现实和精神两个层面来突破文言文实用的瓶颈，实现文言教学改革窘境的突围。
①开设校本选修课程
学校每学期都采用两种方式进行校本选修课程的科目提名，一是列出符合学校选修课程目标的科目，一是对教师申报的科目结合学校选修课程目标进行论证。我们语文组群策群力，研究一些不同于文言课堂的校本课程，比如：《孙子兵法》与《三国演义》；《孙子兵法》与经营谋略；中国古代的茶文化；中国古代笑话集；用中央台拍摄的《唐之韵》开设“唐诗韵读”等等，这种课程的开设，既有生活性、实用性，又有趣味性，所以选修的同学很多，学习文言文的积极性被调动起来。
②将文言生活化
在学生的日常学习生活中，渗透文言文阅读与使用意识。笔者在带班时，高一时即对学生提出，每一位同学要确定一本文言书籍作为自己必读书目，结合注释、译文，边读书边写随感，反复读。同一篇文言文的优秀读后感或者好的文言随笔，打印出来课堂一同欣赏讨论，推荐校报发表并投中学生作文的一些刊物，调动他们写作的积极性。
钱梦龙先生回忆他的中学读书时代，说到他国文老师教文言文绝对不像现在这样教得精细，但为什么我们当时阅读文言文能力反而比现在的中学生高呢？他的国文老师在文章的紧要处或疑难处，则尽情发挥，酣畅淋漓，讲得令人动容；同时又结合讲解指导学生评点，何处加点，何处加圈，都有些讲究；圈点以后，总要拉长了声调领学生诵读，凡独到加密圈的词语，往往眉飞色舞，读得声情并茂。我想老先生的教法是合理的、有效的、蕴含规律的，其一，不死抠字词，留下空白，便于学生自己感知和领悟；重点讲的部分必是文章精彩的部分，重点突出，学生印象深刻；这样的教学疏密相间，详略得当。其二，特别重视诵读的作用，有利于形成古汉语语感，熟读与背诵就相对容易多了。写下此文，与老师们共勉，如果真心努力，那么讲台下的多少双眼睛一定不会再对我们文言课堂失望。
【此文章为省中小学教学研究课题《自由学习的价值取向和实现路径》的研究成果，课题编号为JK9—L095】
（作者单位：如东高级中学）
