高语古典诗词教学的情境导入

    陈雪梅

    古典诗词是中国古代文化艺术星空中最耀眼的一颗恒星，是古今中外文学艺术殿堂里最瑰丽的一朵奇葩。那么，高中语文古典诗词教学时，我们又将如何向学生展示这颗恒星的万丈光芒和这朵奇葩的瑰丽色彩，既让学生感受到古典诗词的精致美丽，又让学生的思想与灵魂受到古典诗词中所蕴含着的美好情操与高尚品格的熏陶与洗礼呢？笔者认为应：运用多种方式创设和谐、优美、快乐或肃穆的古典诗词课堂教学导入情境，可以为达到上述教学目的奠定基础。

    一、音画视频导入，享受视听盛宴

    音画视频是现代网络中流行的一种将声音与画面有机结合在一起的艺术表现形式，它具有令读者赏心悦目、心旷神怡的视听效果。上课伊始，如果将从网络中下载的与课堂教学内容相同或者相关的音画视频运用多媒体设施播放给同学们，我们便可以很快地集中同学们的注意力，引导同学们在美丽的动态画面和悦耳的古典诗词诵读声中，很快地走近作者、走近古典诗词文本，继之与古代的作者、与山川美景等进行多层面、多维度、多视角的心灵沟通与交汇，从而为我们教学古典诗词打下良好的基础。

    比如，教学毛泽东的古典诗词《沁园春·长沙》时，我运用多媒体电教设备播放洪刚朗诵的精美的音画视频《沁园春·长沙》创设情境导入新课，达到了很好的导入效果。很多学生在视听了音画视频后，强烈要求我重新播放，也有的同学在音画视频的导读下，自发地吟诵起这首脍炙人口的词作，有的同学甚至很快就将这首词背诵了下来。

    可见，运用多媒体电化教学手段播放与教材内容相同或者相似的音画视频，可以迅速激发同学们强烈的求知欲望，继之促使同学们很快地、饶有兴致地进入学习古典诗词文本之状态中。

    二、预设问题导入，激发多维思考

    教学时，如果通过结合古典诗词的相关内容有意识地预设几道新颖独特的预习题供学生思考导入新课，同样可以达到教学古典诗词的预期目的：激发学生对古典诗词文本的阅读、理解、感悟、品鉴、审美等兴趣，引发学生对古典诗词强烈的探究欲望等。

    如执教《锦瑟》一诗时，上课伊始，我就在黑板上出示了下列两道预习题供同学们思考：

    1.《锦瑟》是李商隐的代表作，关于诗中的象征意义历代诗家众说纷纭。请你在历代注家众多的观点中选择一个你认为最合理的观点告诉大家，并说明你选择这个观点的原因。

    2.有学者认为这是一首诗人悼念亡妻的挽歌，也有学者认为这是为一个名为锦瑟的侍婢而作的情歌。请问，你倾向于哪种观点，理由是什么？

    看到上述思考题，学生强烈的求知欲被激发了出来，马上开动脑筋思考上述问题：有的边看课文边看文末的注释和课后的练习题，有的边翻阅自备的学习辅导资料边在读书笔记本中写写画画，有的与同桌轻声讨论甚至偶尔发出一两句大声争执的声音……不一会儿，学生就纷纷举手畅所欲言自己的独特见解了。

    可见，创设精彩的预设问题导入课文，不仅可以在极短的时间内激起学生极大的求知欲望，营造具有活跃、竞争氛围的课堂氛围，还可以引导学生在独立思考或者相互交流中习得知识并产生愉悦的审美体验。

    三、复习联想式导入，思接千载

    复习联想式，就是教师在教授文章时，让学生联系学习过或接触过的背景、作者信息、相关篇目、名言佳句或者文学流派进行联想导入。这一方法符合学生的认知规律，也能提高学习的兴趣。是教师从学生已有的知识经验和学习体验出发，通过简单的引导、提问、讲解等方式引导同学们通过温故知新继之引出新的学习内容的情境导入法。

    比如，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，我曾采用下列复习联想式方法导入新课。

    师：说起“赤壁”，同学们肯定会产生很多联想。比如，唐代杜牧的——

    生1：《赤壁》：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”

    生2：我会联想到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》……

    师：对，我们今天要学习的就是苏轼的名篇《念奴娇·赤壁怀古》。现在，请同学们翻到课文，边看课文边和着老师为你们播放的配乐诗朗诵《念奴娇·赤壁怀古》的节奏朗读课文：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁……”

    可见，采用复习联想式导入，可以在极短的时间内激发学生的多向思维活动，并引导学生从某一个知识点延伸出许许多多的知识链接，从而达到引导同学们在古典诗词教学课堂中思接千载、文思泉涌之目的。

    诚然，高中语文古典诗词教学的情境导入不止上述方法。但是，多年的教学实践经验证明：只要在古典诗词教学中采取上述情境导入措施，那么，就有可能做到在引导学生鉴赏古典诗词的同时，既提高文学鉴赏水平，又获得美好愉悦的审美体验。

    （作者单位：海门实验学校高中部）