互联网+时代初中数学微课教学实践探索

    韩振

    摘 ?要 “互联网+”时代背景下，现代信息技术已经成为教师教学与解决问题的有效工具。在初中数学教学中，越来越多的教师借助微课，将传统的教学方法和现代教学媒体有机结合，不断优化数学课堂结构，提升数学教学的质量。论述当前初中数学教学中存在的问题，分析微课应用于初中数学教学的必要性，提出微课在初中数学教学中的具体应用策略，以供参考。

    关键词 互联网+;初中数学;微课;核心素养;几何画板

    中图分类号：G633.6 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）21-0053-02

    1 前言

    微课这种新型教学方式的出现对各学科教学产生深远影响，初中数学微课是初中数学和多媒体技术有效结合的产物[1]。“互联网+”时代，初中数学微课教学实践既符合《义务教育数学課程标准》的相关要求，也符合目前初中教学的实际情况。借助微课，能够进行初中数学新知识点的讲解，指导学生进行课前预习，辅导学生完成课后数学习题，实现应用软件和课堂教学之间的完美融合，提升数学课堂的教学质量和效率，进而提升学生的数学综合能力。

    2 当前初中数学教学中存在的问题

    数学是初中阶段的一门重要学科，对于学生之后的学习和科学探索具有至关重要的作用。新课程明确提出“数学教学应该面对所有学生”“提倡探究式的数学学习方法”“数学教学应该注重和实际生活相联系”等，但目前初中数学教学依然存在一定的问题[2]。

    学生学习水平存在差异 ?学生的性格特点、家庭环境以及智力水平存在差异，数学水平也不相同。教师对数学基础不好的学生，往往要求他们学好基础知识，但由于教学内容重复性大，且大部分数学知识点枯燥无味，这无疑降低了这部分学生学习数学的积极性。再加上数学教师在讲解难点与重点的过程中，很难在课堂上做到与每一个学生进行互动，这就造成一部分学生跟不上教学的进度，不能主动去学习数学知识，处于一种被动学习和接受的状态，长此以往，甚至会导致其失去学习数学的信心。

    教学内容过于单一 ?通常初中数学的授课节数有限，且每节课授课时间只有45分钟，教师受教学时间约束，通常在课堂上重点进行数学公式和定理等基础知识的教学，忽略了对学生借助数学知识解决问题思维的培养，这就造成学生缺乏创新意识和创新能力。

    习题讲解缺乏针对性 ?学生在学习过程中往往把课堂练习与课后作业中的习题作为学习的关键，教师对其错误的学习思维无法及时察觉，自然无法在第一时间进行纠正。这就造成学生的数学学习缺乏针对性，教师仅凭借以往的教学经验去猜测学生可能存在的错误，提醒学生注意;或是在批改作业之后，找出出错较多的题目，提醒学生注意，避免再出现类似的错误。

    3 微课在初中数学教学中应用的必要性

    当前初中数学教学模式下，教学质量上升的空间相对较小。怎样在“互联网+”时代背景下，实现以学生为主体的数学教学，达到数学学习方式的多元化，使信息技术和学科教学完美融合，从而构建高效数学课堂，为数学教学质量的提升找到新的突破口，这是现阶段初中数学教学亟待解决的问题。

    学生注视黑板，捧着书本，聆听教师讲述，这是以往上课的场景。如今，科技飞速发展，微课正在逐渐颠覆以往的传统课堂，其将结合对知识点讲解与PPT演示的相关视频上传至网络，使学生能够在课外甚至在家观看数学教学视频中教师对各个数学知识点的讲解。这样能将有限的课堂时间节省出来，学生有更多时间和教师面对面交流以及对数学知识进行拓展。在初中数学教学中，教师要以微课作为切入点，在微信、微博等平台上开通学生网络学习空间;整合各种数学网络教学课程，组成资源库，让家长能够在家监督学生进行数学知识的学习。初中数学微课可以作为数学课堂教学的有效补充，打破以往传统教学模式时间和空间的限制，帮助学生进行数学知识的多元化学习，为学生创造更多的数学学习机会，提供更优质的学习资源。因此，初中数学教学中应用微课十分必要。

    4 初中数学教学中微课的具体应用策略

    借助微课进行教学导入，提升学生学习兴趣 ?良好的教学导入是优秀课堂的基础，合理地借助微课进行教学导入至关重要。教师在这个环节借助微课进行教学，从而调动学生学习数学的积极性，激发学生对数学知识的探索欲望，使学生在数学课堂中更加专注。时长约为五分钟的微课教学视频可让学生在短时间内了解本节课的重点，进一步提升课堂教学的有效性。

    如教学“直线与圆的位置关系”时，教师可以借助日出时红日从海平面上冉冉升起的视频进行教学导入。红日从地平线上升起对于学生来说非常熟悉，在课堂上播放这一视频，学生看到日常生活中较为常见的现象，使数学与生活紧密联系起来。课程伊始，学生看到美丽而震撼的日出画面，心情异常兴奋和激动。观看完视频，教师可引导学生思考问题：在太阳逐渐升起的过程中，如果将太阳看作圆形，将地平线看作一条直线，那么我们所假设的这个圆在不断移动的过程中与假设的这条直线的公共点个数是多少？让学生思考和讨论，教师进一步给学生讲解直线与圆相交、相切与相离的数学概念，从而引入要讲的知识点。

    借助微课进行重难点教学，增加教师辅导时间 ?微课可把抽象、生涩难懂的知识点通过视频或者PPT的方式展示给学生，从而使学生对知识点有直观的认识，进而深刻理解并掌握知识。在实际授课过程中，教师还可以使用翻页笔或遥控器来掌控微课视频播放的速度，这样可以告别以往板书教学的模式，也不需要在讲台上操控计算机的鼠标与键盘，可以在学生中间走动，还可以参加学生讨论。在课堂上，教师能够及时发现学生学习过程中遇到的问题并帮其解决，也可以在教学过程中去督促一些平时不爱学习的学生学习数学知识，真正做到“数学教学应该面对所有学生”。

    如讲授“中心对称图形”时，传统教学通常是教师除讲解中心对称图形相关知识点外，还需要准备中心对称图形的教具在课堂上展示给学生。这样做的目的是化抽象的知识为具体，达到良好的教学效果，但效果并不理想，且耽误时间较长，部分学生还不甚理解。因此，教师教授本节内容时，可准备相关的微课视频，向学生讲解每个中心对称图形的特点以及其与对称图形之间的联系。通过使用微课，教师的工作量大大减少，在课堂上只需重点解答学生观看微视频过程中产生的疑问，还有时间让学生动手实践，充分调动学生学习的积极性。

    借助微课进行拓展延伸，提升学生核心素养 ?目前，各版本初中数学教材均编入大量拓展延伸的相关材料，目的是让学生进行课后自学。但在实际教学过程中，大部分教师不注重数学知识的拓展延伸，对学生缺乏引导和约束，对这部分内容也往往选择忽略，对学生全面发展非常不利。对这部分数学知识，由于其比较抽象，难度较大，教师可将其制作成微課，然后让学生通过微课视频进行自学。学生在自学时可以按照自身数学水平来调节视频播放的进度，遇到不容易理解的数学知识可以暂停，思考后重新播放;而对于自己已经掌握的数学知识，可以加快播放的速度。

    如讲授“圆与圆之间的位置关系”这一内容时，大部分学生很难将其和生活联系在一起，因为他们对这部分内容接触得比较少。教师可以在网上搜索“圆与圆位置关系”相关的微课，然后借助几何画板一边讲解一边动画演示两个圆之间的位置变化，这样学生就可以直观地理解两个圆之间的位置关系，达到良好的学习效果。

    借助微课进行巩固复习，强化学生的理解能力 ?初中数学课程体系设置科学合理，前后联系紧密。为了巩固之前学习的数学知识点，教师可以利用微课，在新课开始之前对上节课的内容进行巩固复习。微课可将文字与图像结合起来，帮助学生准确理解数学知识，从而建构起较为系统的数学知识体系。除此之外，教师也可以把学生平时练习中或考试中容易出错的题目及典型习题借助微课整合在一起，然后用视频的形式给学生讲解，让学生明白是哪里出错了，避免之后再出现类似错误。

    如讲解完四边形之后，需要补充讲解中点四边形的知识。课前，教师可以制作“四边形复习”的微课视频，在视频中先带领学生回忆三角形中位线的定义和性质;然后将平行四边形、矩形和正方形的相关定义、性质以及判定条件，通过Excel制作成表格进行对比，让学生一目了然;再制作一个关于中点四边形的微课，对其定义进行介绍，借助几何画板对中点四边形的性质深入探究，这样一来，学生的印象就会比较深刻[3]。

    5 结语

    总而言之，在初中数学教学中应用微课，能够帮助学生有效学习，帮助教师提升教学效率。初中数学教师必须要深刻领会新课改精神，将传统的教学方法和现代信息技术有机结合，不断优化课堂结构，提升数学教学质量。

    参考文献

    [1]胡冬梅.浅谈初中数学的微课教学实践[J].新课程：中学，2017（12）：107.

    [2]焦洪宇.高中数学微课应用研究[J].中学生数理化：教与学，2018（5）：47.

    [3]吴雅萍.微课在中学信息技术课程教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（32）：136-137.