例谈群文阅读教学选文的议题和文本特征

    黄承元

    摘要：群文阅读教学作为一种教学行为，有其自身的教学目标、与单文阅读有不同的教学过程和教学策略。开展群文阅读教学时，选文需要有一个指向明确、包容开放的议题，文本应该具有差异性和结构性特征。

    关键词：群文阅读?选文?议题?差异性?结构性

    群文阅读教学，就是师生阅读一组文章，而后围绕议题进行集体建构并最终达成共识的过程。议题是群文阅读区别于主题阅读的关键，群文阅读课的选文也不是随机生成的，而是经过精心挑选的。笔者以为，它的议题必须要有明确的指向性，具有包容开放的特征;其文本需要具有丰富的差异性，文本在组织上需要具备一定的结构性特征。

    一、指向明确、包容开放的议题

    议题，顾名思义，就是可议论的话题。议题要有可议论的空间，更要提供引导学生去深入议论的契机。在确定议题前，需要明确议题与主题的区别。主题是对一个范围内的内容的界定，比较宽泛，没有明确的方向;议题则是一个可以议论的话题，既然可以议论，它就必须有议论的共同基础，需要有一个焦点。焦点的作用是控制议论内容不偏离课堂中心。群文阅读的选文，如果议题焦点不够集中，容易让课堂教学浮于表层，不能激发学生的阅读兴趣，也实现不了群文阅读教学发展学生高层级思维能力的目标。对于群文阅读教学的选文来说，要做到焦点集中，议题至少需要具备指向明确、包容开放的特点。

    在课堂教学中，议题要发挥任务驱动的作用。议题作为课堂共同的任务活动中心，要能触发学生阅读思考的强烈动机，达到引导、启发学生思考的目的。要达到这一目的，必须要让思考的内容保持一致，让对话交流有一个共同基础，否则议论的过程只能是“鸡同鸭讲”。指向明确，就是说议题必须有一个议论的方向，它能够给课堂议论的话题设置一个恰当的范围。多篇文章放在一起，它们可议论的话题很多。如果指向不明确，学生的注意力就会被分散，课堂上教师就需要不断花时间校正方向。注意力的分散，带来的是阅读效率的低下，这样一来发展学生高层级思维能力的目标就无从谈起。例如以“父爱”为议题就不如以“父爱的表达”为议题的指向明确，以“友谊”为议题就不如“什么样的人才能称之为朋友”为议题的指向明确。

    明确的指向是教师在确定议题时需要考虑的内容，同时在课堂教学中，教师也要警惕大家的讨论被带偏的现象，要时时发挥管控作用，要确保议题对焦。例如为《儒林外史》整本书阅读的推进而开发的群文阅读课上，我们可以选择《儒林外史》中范进、王冕、匡超人、杜少卿、虞育德等人的故事片段作为阅读材料，以“名利场中观众生”作为议题。这个议题的指向是明确的，就是要讨论不同类型的士人对待名利的态度，课堂教学也就要围绕“探讨他们对待名利的态度”这一主任务展开。在探讨这一问题时，如果学生将之转换成“我们如何看待他们的人生态度”或者是“他们为什么会有这样的人生态度”时，教师就需要意识到讨论已经偏离了课堂中心，此时必须要进行干预，校正讨论的方向，回到主任务中来。

    教师在课堂上准确把控议题方向和设计议题时要有明确的指向同等重要。这样做的目的是保证议论的共同基础，确保课堂教学目标的达成。议题在指向明确的同时还必须具有包容开放的特点。所谓包容开放，就是说议题必须让学生有议论的空间，教师不能事先规定议题的思想方向或者答案方向，不轻易否定学生的答案，也不倾向于告诉学生固定的答案。富有建构性是议题“包容开放”特征在课堂教学中的体现，课堂上教师和学生在充分交流、讨论的基础上达成最终的共识。在这个过程中，学生就如同建房子一样，每个人都在为建成“共识”的房子添砖加瓦，从不同的模块、不同的角度丰富课堂内容。例如前文中所举的《儒林外史》的群文阅读课的议题“名利场中观众生”，我们不需要告诉学生一个对待名利的固定的态度，事实上这个问题也没有标准答案。王冕不愿接受朝廷授予的咨议参军之职;匡超人看重获得大名的“终南捷径”，与一班西湖假名士交往;杜少卿装病拒绝应征出仕;虞育德进京会试中了进士，据实上报年龄，被天子认为老迈，授予他南京国子监博士的闲职。面对功名富贵，王冕拒绝，匡超人追逐，杜少卿鄙弃，虞育德平和以对。在阅读比较中，我们理解了他们人生选择的理由。在所有的人物中，王冕令人崇敬，高蹈于现实秩序之外;杜少卿身在现实秩序中，但个性十足，鄙弃八股举业，傲视礼俗;虞育德则遵守现实秩序，同时又具有超拔的精神和执中贵和的处事方式。王冕是完美的理想、文人的楷模，杜少卿让我们与现实保持距离，而虞育德则是我们大多数人在现实中的处事示范。他们的选择孰是孰非，只能是仁者见仁，智者见智。

    二、具有差异性的文本特征

    群文阅读教学，应该将阅读材料视为一个整体。类型丰富，具有一定差异性的选文，是学生进行比较阅读的基础。从体裁来说，可以分成文学类文本、实用性文本。从文学类文本来说，可以分成神话、寓言、散文、童话、诗歌、小说、人物传记等;从实用性文本来说，可以分成新闻报道、调查报告、说明文等。在考虑文章风格时，尽量选用具有多种行文特色和叙事风格的作品，豪放与婉约、典雅与平实、清新自然与富艳绮丽、幽默诙谐与庄重严肃，这些风格只有在比较中才能凸显其特质。文本的多样性、差异性有益于提升学生发现问题的敏感度，使之接触到各类语文知识，丰富自己的语文视野，真正做到“在语文实践中学习语文”。

    例如为《三国演义》整本书阅读的推进而开发的群文阅读课，可以选择《三国演义》和《三国志》的相关情节构成群文，让学生理解演义小说和历史著作的文本特征;在学习说明文单元时，可以选择《大自然的语言》与白居易的《大林寺桃花》构成群文，让不生在学习中体会说明文和诗歌两种不同文本的特征。

    三、具有结构性的组织特征

    “群文”组织的结构性，是指群文之间应该有一定的关联性、序列性、多元性、递进性等组织特征。群文需要有自己的线索，而且线索要尽量丰富一点。议题可以是重要的一条线索，但线索可以也应该不限于议题，它可以是其他元素，诸如人物的经历、事件的类型、时代的变迁、空间的变换等。线索越丰富，群文的组织性就越强，文本的结构性特征就越明显，就越能引发学生的认知冲突，强化学生的某种认识，丰富学生多元理解，促其领会读某类文本的方法。

    例如为《水浒传》整本书阅读的推进而开发的群文阅读课，就可以选择林冲、杨志、卢俊义被逼上梁山的片段组成群文。他们的关联性就体现在“被逼”上;而被逼的原因各不相同，具有一定的代表性，构成多元的特征;三人在整本书的事件推进上具有一定的层次，本身也构成递进的特征。再如，如果学生对统编教材中两首古老的爱情诗《诗经·关雎》《诗经·蒹葭》的不同风格难以把握的话，我们让他们读一读《上邪》、王维《相思》、李商隐《锦瑟》、秦观《鹊桥仙》、李清照《一剪梅》、纳兰容若《浪淘沙》等爱情类的诗词，他们就会对不同时代、不同个性的诗人表达爱情的方式和内容有更加深刻的认识。

    群文阅读教学的选文是议题的支撑，是开阔阅读视野、提升阅读兴趣、提高思维能力的文本依托，所以在组文时一定要有培养学生高层级思维能力的目標意识，要把选文的着眼点放在有益于群文阅读教学目标的达成上，在内容上要有指向明确、包容开放的议题，在文本上应该具有差异性和结构性特征。

    参考文献：

    [1]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

    [2]王君.更美语文课：王君群文教学课例品读[M].武汉：长江文艺出版社，2018.

    责任编辑：赵潇晗