唤醒学生的习作兴趣

    王新升

    摘 要：引导学生从兴趣出发，在对比中学会具体描写，从课文中学习写作方法，给学生创设情境，引导学生在观察中发现生活之美，抒写所见、所想、所感，唤醒学生的写作欲望。

    关键词：学生 习作兴趣

    许多小学生一提起写作文便愁眉苦脸，无从下手。有人认为因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔数少，容易产生教学的与作文相脱节，形成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。还有的认为是学生不会得写作方法，也有的是有言之无物的原因，还有的是因为不知怎样写，话不知怎样说的原因。我认为最主要的原因就是学生对写作文没有兴趣。

    针对以上分析，我在教学中从学生的兴趣出发，引导学生观察收到了良好的教学效果。

    一、在对比中学会具体描写

    记得三年级教学生写人物的外貌时，我想到了以往学生无论写谁都是一张不大不小的嘴，一个鼻子，两只眼睛，为了避免出现这样的情况，浪费了时间，于是在上课时，我便对学生说：“老师写了两位同学，大家猜猜看是谁。”第一篇是：我的好朋友，长着不高的个子，两只大眼睛，一张不大不小的嘴……孩子们七嘴八舌说：“猜不出来，咱班的同学都有这特点。”“那么再听听。”第二篇：她喜欢穿一件粉色大衣，留着齐耳的短发，在那圆圆的脸上有两只有神的眼睛，她很少笑，她遇到特别高兴的事，才嘿嘿一笑，露出两个小虎牙……“是李萌！是李萌！老师，对不对？”“那么你是怎样知道的呢？”学生抢着回答说：“你抓住李萌的特点写的。”我故弄玄虚地说：“你们知道老师是怎样写出这篇文章的吗？一开始我只写她很少笑，可又一想班级里不爱笑的还有孙宏宇，卢明贺，张朋，这样写普遍性太大，我又仔细观察李萌，发现她笑的时候与别人不同的是嘿嘿两声，露出牙齿。听了我的介绍，你们能介绍一位同学让我猜猜是谁吗？”

    于是孩子们兴致勃勃地写起来，他们都能抓住小伙伴的特点写。其中苏健平写道：我有一个好朋友，她矮矮的个子，短头发，那头就象个炸毛鸡，说话总是娇滴滴的，别看她小，可是回答问题积极，尤其是语文课，她的回答总是令老师满意，让大家羡慕，你们知道她是谁了吗？百分之百的学生都猜对了，快嘴宋凯说：“老师，苏健平把韩小萱的头比喻的太恰当了，我一听到那头就象个炸毛鸡就马上猜出是谁了”。

    二、指导学生从课文中学习写作方法

    每单元都有一个主题，而且都有两篇精读课文，在课堂上，有目的地让学生在分析课文的同时，品读重点的语句，感受作者写作情感，学习作者的的写作方法。如：《小摄影师》全文学完了后，再进行续写。有学生这样写的：高尔基正在吃早餐，这时秘书敲门进来对高尔基说：“按您的吩咐让一位小摄影师进来，现在他就在您的门口等着，您见他吗？”“当然，让他进来吧！”“可是您正在用早餐呀……”“，如果过一会儿再让他进来，也一定会着急的。不起报纸，摆好了昨天的造型……这样练习不仅让学生在情境中练笔，而且也学会了运用人物的动作、语言、神态的描写。

    三、培养学生注意观察生活，做生活的有心人

    学生即使有了写作方法但是眼中无物，心中无事，也同样写不出东西来。所以我平时有意识地引导注意观察周围的事物，体验生活、感受生活，捕捉生活中的亮点，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味。

    春天，我带领孩子们拥抱自然，发现枯黄的草坪下藏着小草身影，柳树长芽苞，蚂蚁出洞，知道春天已到。夏天，我带领孩子们来到学校后的稻田，蓝天、白云、流水加上那整齐的稻田块，是那么的和谐，体会诗一般的境界；秋天，我带领孩子们走进田野，分享丰收的快乐，走进树林，拣树叶举行了我爱大自然粘贴画；冬天带领孩子们打雪仗、堆雪人、在雪地上做小画家，让孩子们得到放松的愉悦。从而，孩子们笔下流淌出潺潺的清泉。同时我也体会到为人师的快乐。

    四、创设情境，引导观察，指导习作，共同评议

    班级的习作特困生徐朋说：“我把手举得老高，老师你怎么也不叫我，我好生气，不去就不去，反正我的观点是对，我每天从家来时都看见扫帚梅还是开着的。”韩小萱说：“我今天早上来上学还特意注意了，有的花开得还正艳呢。”有的说：“外面这么冷，小草都黄了，花一定都有枯萎了，只有教室里的花在阳光照射下开得那么精神。”观察的同学回来了，反对者欢呼起来，同意者不好意思了，这时，不知是谁说了一句：“老师，不如写一篇作文吧。”我趁机要求一定把自己的所见、所闻、所感写出来。学生乐了，我想作作文学生自己提出来，快快乐乐来习作，这不正是我们所期待的吗？

    1.分钟后，多数学生写完了，学生争着让我看，那高兴劲，真让我激动。“虽然老师特别想快点看到你们的习作，但我觉得还是小组之间，同桌之间或你和喜欢的同学之间一睹你们的习作，好吗？看后一定把点评写上，针对你看的习作去评，不要用‘内容具体，语句通顺之类的话，要指出优点，好在什么地方，还需要改进的地方是什么，看谁写得最好，评得最棒。”我则巡视检查，跟学生一起赏读，评议不时的用热情洋溢的语言表扬几句。教室里充满了一片浓浓的自主评改、探究、交流的气氛，“此处无教胜于教”，师与生之间、生与生之间亲切地交谈着，有时争论，但更多的是自然的笑，这样的习作課，真快乐！

    再看看他们的习作，开头的方法就不少，有的学生用悬念式，有的用开门见山式，有的用先入其声式，在结尾中，最不爱说话的张朋写到：只有亲眼看了，才有发言权；长得最小的韩小萱写到：花儿在深秋还开得那么旺盛，它们的生命力可真强，我们人也应该像小花一样，在困难面前不低头；执反对态度的李秋利写到：今天的这节课，让我懂得，凡事必须弄清楚了，才能下结论，不要人云亦云。

    我没想到学生不仅会观察，而且会说，说出的话还真有哲理，我从中深深地感受到：每个学生都是一个充满灵气和潜力的生命体，只要我们注意引导，给他们创设观察的情境，激起学生的写作欲望，他们每人都能写出令人惊讶的好作文来！ 正如苏霍姆林斯基说的那样：“教学的艺术不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞！”