唤醒学生的习作兴趣

    王新升

    摘 要:引导学生从兴趣出发,在对比中学会具体描写,从课文中学习写作方法,给学生创设情境,引导学生在观察中发现生活之美,抒写所见、所想、所感,唤醒学生的写作欲望。

    关键词:学生 习作兴趣

    许多小学生一提起写作文便愁眉苦脸,无从下手。有人认为因为每单元进行一次作文训练间隔时间长,学生练笔数少,容易产生教学的与作文相脱节,形成讲课是讲课,作文是作文两张皮的情况。还有的认为是学生不会得写作方法,也有的是有言之无物的原因,还有的是因为不知怎样写,话不知怎样说的原因。我认为最主要的原因就是学生对写作文没有兴趣。

    针对以上分析,我在教学中从学生的兴趣出发,引导学生观察收到了良好的教学效果。

    一、在对比中学会具体描写

    记得三年级教学生写人物的外貌时,我想到了以往学生无论写谁都是一张不大不小的嘴,一个鼻子,两只眼睛,为了避免出现这样的情况,浪费了时间,于是在上课时,我便对学生说:“老师写了两位同学,大家猜猜看是谁。”第一篇是:我的好朋友,长着不高的个子,两只大眼睛,一张不大不小的嘴……孩子们七嘴八舌说:“猜不出来,咱班的同学都有这特点。”“那么再听听。”第二篇:她喜欢穿一件粉色大衣,留着齐耳的短发,在那圆圆的脸上有两只有神的眼睛,她很少笑,她遇到特别高兴的事,才嘿嘿一笑,露出两个小虎牙……“是李萌!是李萌!老师,对不对?”“那么你是怎样知道的呢?”学生抢着回答说:“你抓住李萌的特点写的。”我故弄玄虚地说:“你们知道老师是怎样写出这篇文章的吗?一开始我只写她很少笑,可又一想班级里不爱笑的还有孙宏宇,卢明贺,张朋,这样写普遍性太大,我又仔细观察李萌,发现她笑的时候与别人不同的是嘿嘿两声,露出牙齿。听了我的介绍,你们能介绍一位同学让我猜猜是谁吗?”

    于是孩子们兴致勃勃地写起来,他们都能抓住小伙伴的特点写。其中苏健平写道:我有一个好朋友,她矮矮的个子,短头发,那头就象个炸毛鸡,说话总是娇滴滴的,别看她小,可是回答问题积极,尤其是语文课,她的回答总是令老师满意,让大家羡慕,你们知道她是谁了吗?百分之百的学生都猜对了,快嘴宋凯说:“老师,苏健平把韩小萱的头比喻的太恰当了,我一听到那头就象个炸毛鸡就马上猜出是谁了”。

    二、指导学生从课文中学习写作方法

    每单元都有一个主题,而且都有两篇精读课文,在课堂上,有目的地让学生在分析课文的同时,品读重点的语句,感受作者写作情感,学习作者的的写作方法。如:《小摄影师》全文学完了后,再进行续写。有学生这样写的:高尔基正在吃早餐,这时秘书敲门进来对高尔基说:“按您的吩咐让一位小摄影师进来,现在他就在您的门口等着,您见他吗?”“当然,让他进来吧!”“可是您正在用早餐呀……”“,如果过一会儿再让他进来,也一定会着急的。不起报纸,摆好了昨天的造型……这样练习不仅让学生在情境中练笔,而且也学会了运用人物的动作、语言、神态的描写。

    三、培养学生注意观察生活,做生活的有心人

    学生即使有了写作方法但是眼中无物,心中无事,也同样写不出东西来。所以我平时有意识地引导注意观察周围的事物,体验生活、感受生活,捕捉生活中的亮点,从而发现生活之美,生活之乐,生活之味。

    春天,我带领孩子们拥抱自然,发现枯黄的草坪下藏着小草身影,柳树长芽苞,蚂蚁出洞,知道春天已到。夏天,我带领孩子们来到学校后的稻田,蓝天、白云、流水加上那整齐的稻田块,是那么的和谐,体会诗一般的境界;秋天,我带领孩子们走进田野,分享丰收的快乐,走进树林,拣树叶举行了我爱大自然粘贴画;冬天带领孩子们打雪仗、堆雪人、在雪地上做小画家,让孩子们得到放松的愉悦。从而,孩子们笔下流淌出潺潺的清泉。同时我也体会到为人师的快乐。

    四、创设情境,引导观察,指导习作,共同评议

    班级的习作特困生徐朋说:“我把手举得老高,老师你怎么也不叫我,我好生气,不去就不去,反正我的观点是对,我每天从家来时都看见扫帚梅还是开着的。”韩小萱说:“我今天早上来上学还特意注意了,有的花开得还正艳呢。”有的说:“外面这么冷,小草都黄了,花一定都有枯萎了,只有教室里的花在阳光照射下开得那么精神。”观察的同学回来了,反对者欢呼起来,同意者不好意思了,这时,不知是谁说了一句:“老师,不如写一篇作文吧。”我趁机要求一定把自己的所见、所闻、所感写出来。学生乐了,我想作作文学生自己提出来,快快乐乐来习作,这不正是我们所期待的吗?

    1.分钟后,多数学生写完了,学生争着让我看,那高兴劲,真让我激动。“虽然老师特别想快点看到你们的习作,但我觉得还是小组之间,同桌之间或你和喜欢的同学之间一睹你们的习作,好吗?看后一定把点评写上,针对你看的习作去评,不要用‘内容具体,语句通顺之类的话,要指出优点,好在什么地方,还需要改进的地方是什么,看谁写得最好,评得最棒。”我则巡视检查,跟学生一起赏读,评议不时的用热情洋溢的语言表扬几句。教室里充满了一片浓浓的自主评改、探究、交流的气氛,“此处无教胜于教”,师与生之间、生与生之间亲切地交谈着,有时争论,但更多的是自然的笑,这样的习作課,真快乐!

    再看看他们的习作,开头的方法就不少,有的学生用悬念式,有的用开门见山式,有的用先入其声式,在结尾中,最不爱说话的张朋写到:只有亲眼看了,才有发言权;长得最小的韩小萱写到:花儿在深秋还开得那么旺盛,它们的生命力可真强,我们人也应该像小花一样,在困难面前不低头;执反对态度的李秋利写到:今天的这节课,让我懂得,凡事必须弄清楚了,才能下结论,不要人云亦云。

    我没想到学生不仅会观察,而且会说,说出的话还真有哲理,我从中深深地感受到:每个学生都是一个充满灵气和潜力的生命体,只要我们注意引导,给他们创设观察的情境,激起学生的写作欲望,他们每人都能写出令人惊讶的好作文来! 正如苏霍姆林斯基说的那样:“教学的艺术不在于教给学生多少知识,而在于唤醒、激励和鼓舞!”

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