“模仿”，让描写生辉

    赵菊兰

    《语文课程标准》在“表达与交流”部分提出高中生要进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求表达准确、鲜明、生动。而在实际写作练习中，能写出较优秀的记叙文，尤其是能进行精彩描写的学生寥寥无几。描写最能体现学生的语言功力。描写得越细致传神，文章就越生动有趣。准确精彩的描写正是大部分高中生的软肋。

    怎样指导学生推敲、锤炼语言，进行深度描写？笔者经过多年的实践，发现让学生学会“模仿”不啻为一个良策。本文所讲的“模仿”，是指学生依托精彩的课本语段，揣摩摸索出这些语段的描写技巧，即描写的方法和角度，然后有针对性地进行方法描写或角度描写。能让学生较大程度地提高描写的能力。

    不过，要想有效地提高高中生描写能力，还需要具备以下几个意识：

    一、精选语段意识。

    不是任何一篇课文都适合拿来模仿的。适应高中生尤其是刚升入高一的学生的心理特点和认知能力，笔者建议精选那些贴近生活、思路清晰、方法明了、语言生动的语段让学生模仿，比如《我与地坛》里有关“蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕”等的描写语段，《荷塘月色》里有关“荷叶、荷花”的描写语段。这些语段能唤醒学生认真观察生活的意识，触动他们细腻的情思，挑起他们表达的欲望。让学生模仿这些语段进行描写，不仅能有效提高学生的写作能力，而且能拉近学生与文本的距离，增强其阅读能力。

    二、方法归纳意识

    “模仿”，并不是让学生依葫芦画瓢，不加思索地单纯地模仿。我们在此提倡的“模仿”是指描写方法或描写角度的模仿，而不是作家语言的简单套用。作家王安忆认为，和音乐家画家一样，写作是门艺术，但同时也是门技术，扎实牢固的知识根基有助于写作才能的更好发挥。如此，进行精彩的描写也是一门技术活，而其关键就在于描写方法和描写角度的掌握，因为掌握了描写的方法和角度，就能调动学生全身的感官，发挥无穷的空间和时间的想象能力，帮助学生全面、细致、认真地观察事物，从而获得新的感知，打开描写的思路，提高描写的能力。因此，选中模仿语段后，一定要善于从中归纳出可行的描写方法或描写角度。

    三、规范训练意识

    描写可分为人物描写和景物描写。所谓规范训练，不是偶尔为之的兴起之举，而是指有目的、有计划的梯度训练。我们可从两个角度理解梯度训练：第一，描写方法或角度的由少到多；第二，描写方法或角度的由易到难。以写景为例，我们既可以进行“单一方法写景”和“多种方法写景”的梯度训练，也可以进行“平面写景”、“想象写景”和“意境写景”的梯度训练。在此强调，所谓“平面写景”是指在一个空间范围内的景物的描写，比如《我与地坛》里有关“蜂儿、蚂蚁”等的描写。“想象写景”是指脑海中虚构的景物的描写，比如《江南的冬景》里有关冬霖景象的想象描写。“意境写景”是指着重于景物的意境的描绘，而非实在的描写，比如《江南的冬景》里有关雪的诗句的描写。规范训练的最大好处是能同时对不同层次的学生进行写作指导，能在最大范围内帮助各个层次的学生快速提高描写能力。

    四、勤于修改意识

    好文章是改出来的。这里的“改”不仅是老师的批改，更指学生的自我修改。勤于修改就是提倡学生在完稿后借助师生交流或生生交流的方式，发现自己文章的不足之处并加以修改。勤于修改讲究的是一个“勤”字。正所谓勤能补拙，“勤”不仅能让学生勇于暴露自己写作的缺点，还能让学生具备虚心求教的诚恳的态度，更能让学生具备刻苦钻研的坚强毅力和不怕烦琐的超强耐力。

    五、定期检查意识

    对很多学生来说，没有检查就没有约束力。对于写作，同样需要定期检查。作文的复杂性决定了定期检查的难度。而对于“模仿”写作的检查，笔者的理解是定期不定文的描写方法或角度的检查。具体说来，高一上学期，笔者规定每两周写一篇作文，虽然有时规定文体有时不规定文体，但每次总会有学生写记叙文或散文，顺理成章这部分学生的文章就成了笔者检查的重点对象，尤其是那些描写不生动形象或不到位的文段经常成了笔者作文分析课的案例。如此，强调数次后，学生在描写时自然就小心行事，谨慎对待，按章写作了，再也不会马马虎虎，草草了事。

    六、长期打算意识

    冰冻三尺非一日之寒。写作能力的提高也不是一蹴而就的。我们期望学生在短期内提高写作能力，但不希望学生急功近利地写作。我们提倡为了能力而写作，但不提倡为了考试而写作。学会“模仿”，提升描写能力，需要我们做好长期打算的思想准备。学生描写能力的先天差异和后天接受能力的不同，决定了学生在写作这条路上永远不可能“齐步走”。对于那些写作困难的学生来说，我们需要放慢一些“脚步”，需要做好打“持久战”的准备。

    （作者单位：南京市溧水高级中学）