浅谈如何让初中散文课堂更具特色

    摘 要：散文教学是初中语文教学中的重要部分，散文是抒发作者独特的心灵体验和感悟，拥有强烈的情感、饱满的生命激情和优美语言魅力的文章，可以激发初中生对语文学习的爱好，有利于培养学生的文学素养。但是在教学过程中，文章作者发现，由于初中生对散文的题材和内容理解都有限，而且散文不像小说类的文章那样具有情节性和曲折性，学生很难在脑中产生画面感，因此学习起来就有一定的难度。文章作者根据近几年的教学经验提出了一些策略，旨在让初中散文课堂更具特色，提高学生学习初中散文的能力。

    关键词：初中语文;散文教学;教学策略

    随着我国综合国力的不断提升，教育的不断发展，国家越来越重视语文教学工作。而散文作为初中语文教材中不可或缺的部分，教师更应该注重这部分内容的教学策略，让初中语文散文教学更具特色。散文具有形散而神不散、意境深邃、语言优美简练、富于文采的特点，虽然学习起来有一定的难度，要求解读者必须具备一定的文学素养，但是好的教学方法能够很好地唤起初中生对散文的探究意识，这就要求初中语文教师随着语文教学新课改的不断深入，改变传统的散文教学方法，在教学中不断地总结实践经验，采取最适合的教学方法，让初中语文的散文教学更具特色。

    一、放宽心胸，敞开心扉

    初中生心智发育还不成熟，理解能力有限，对课文的感知往往只是一知半解，而散文由于其形散而神不散的特点，更是让学生无法一次性理解透彻。但是学生对课文的理解能力随着学生经验的丰富能够提高。教师作为课堂的领导者和掌舵人，要做的就是打开学生的心扉，让学生以一种愉悦的心情面对文本。散文比其他文章学起来难度要大，之前学生也很少涉猎，散文的学习要求高，这让许多学生对于散文望而却步，甚至产生厌学情绪。学生不能真正地放宽心胸，敞开心扉。如果学生对散文始终存在一种抗拒心理，不愿意去感知，不愿意沉浸到文本中去，那么散文教学一定收不到理想效果。

    初中语文教师针对学生对散文的抗拒心理，可以采取各种各样的策略。在这里，我着重分析一下课文导入语设计对调动学生散文学习积极性的重要意义。散文可以划分为不同种类，有些散文更偏重于叙事，有些更偏重于写景，还有些则偏重于作者情感的抒发，教师应该根据不同的散文内容和教學目标来设计不同的课堂导入语。例如，在学习朱自清先生的《背影》这篇散文时，教师就可以根据教学要求来进行课堂导入。这篇散文要求学生感受文中的父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德，学习本文作者抓住人物形象的一个特征——背影，在特定环境下进行细致描写。除此之外，让学生体会自己父亲对自己深沉的爱，加强与父亲的交流和沟通，学会感恩。

    教师可以用一种更加新颖的方式——歌曲进行导入。有一首歌叫《父亲》，它里面的歌词和本篇散文的主旨具有相似性，都是表达了父爱的无声和伟大，“想想您的背影，我感受了坚韧。抚摸你的双手，我摸到了艰辛……我的老父亲，我最疼爱的人。生活的苦涩有三分，你却吃了十分。这辈子做你的儿女，我没有做够，央求你呀下辈子，还做我的父亲……”这些歌词缓缓地流淌进心底，和本篇散文的感情融合在一起，让学生在接下来学习这篇课文时会有更深的感悟。

    歌曲本身就拥有一种让人们放松身心、敞开心扉的效果，用这首歌进行导入，更容易将学生引入这篇散文的情境中去，更好地学习散文。而在学习杨绛的《老王》这篇课文时，教师可以从当时的时代背景和作者的身份导入，让学生更好地理解文章的深意。这篇文章写于1984年，是一篇回忆性散文，作者记叙了自己从前同老王交往的几个片段，当时正处于“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是反动学术权威，但是这些都没有影响到老王对作者夫妇的尊重。而在后来作者回想起老王时，认为自己对老王的仅仅一点帮助只是“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。散文的类型不同，教师可以采用不同的方法导入，可以注重图景描绘，巧妙地激发学生参与阅读的热情，或者注重氛围的强烈渲染用情感来让学生打开心扉。

    二、理解文眼，感受文意

    文眼在一篇文章中是十分重要的，抓住文章的文眼，能够提高阅读的质量和效率，而散文具有形散神不散的特点，这就更加要求学生通过抓住文眼来感受文章的深意，让散文学习更加轻松。散文的表现方式有很多种，散文可以记叙发生的事情，可以抒发作者的情感，也可以刻画人物，还可以发表作者的议论。但是散文想表达的主题一定是集中的，无论散文的内容多么宽泛，运用的手法多么复杂，都是为了表达主题而服务的，找准了“文眼”就能够更好地感受作者表达的主题，理解文意。

    文眼的位置不是固定的，有时出现在文章的首段，有时出现在文章的最后，还有时出现在文章中。它能够使文章看起来更加紧凑，首尾呼应，体现了作者独具匠心的构思和深刻的文章内涵。但是无论文眼在哪里，他对学生理解文章的主题和作者想要表达的情感都能够起到至关重要的作用。例如，在学习朱自清先生《春》这篇课文时，教师就要引导学生抓住文眼。这篇散文的文眼很好找，就是文章的题目——春，文眼交代了文章的写作中心和写作重点，奠定了全文的情感基调。作者通篇都围绕着“春”来描写，写出了一个生机勃勃的春天。首先，作者写“盼春”，这一段是总领全篇，引起下文的段落，表达了作者对春天喜悦而迫切盼望的心情。其次，作者详细地“绘春”，通过春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图的具体描写，为我们勾勒了春天的具体景象，突出了春天的自然美。作者赞美了春天的无限活力，春天可以带给人们希望和力量。通过这五幅春景图，作者对春天的景物进行了具体的描写，表达了美好的感受。最后，作者对春天进行了歌颂，概括了五幅春景图的含义，点明全文中心，同时与开头呼应。教师要引导学生抓住“春”这个文眼，让学生充分理解文章的深意，感受作者写下这篇文章的情感。这篇散文抓住了春景的特点，描绘了大地回春、万物茁壮成长的动人景象，同时赞美了春天能够给人带来希望和力量，以此来激励人们抓紧春光，努力工作，奋发向上。而我们在学习西蒙诺夫的《蜡烛》这篇文章时，文章的文眼就在结尾：“这一点火焰是不会熄灭的，它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”文眼赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情，它具有象征意义，象征着老妇人对烈士的敬意，象征着红军战士为了和平而献出了生命，也象征着两国居民的深厚感情，象征着一个母亲对一个儿子的深厚感情——这是人类最美好的情感，这种情感不分国界。在教学过程中，教师要教学生找到文眼的方法，让学生通过文眼更好地理解文章的深意，利用文眼举纲张目，有效地促进学生阅读能力的提高。

    三、把握线索，理清思路

    文章的线索就像是一条线，它可以连接各部分内容。有了这条线，所有内容都能够结合起来，从而让文章的结构看起来十分完整。文章的线索分为暗线和明线，不同文章的线索不同，教师要引导学生根据具体的散文进行具体的分析，常见的线索有人物线索——人物的见闻感受;或者事迹物品线索——某一具有特殊意义的物品;感情线索——作者或作品中主要人物的思想感情变化;等等。学生只有把握了散文的线索，才能够理清文章的思路。

    散文为了做到形散而神不散，在选材上会注意材料与中心思想的内在联系，在结构上借助一定的线索，把材料連接成一个有机的整体。例如，在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师就要引导学生找出文章的线索。这篇文章是以作者的感情为线索，文章大致可分为赏花、悟花、思花三部分。这篇文章看起来好像仅仅在写紫藤萝花，但实际上通过线索，我们可以了解到作者是在借紫藤萝瀑布来抒发自己的感情，作者及家人在“文革”中遭受到迫害，“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者心头，而在拨乱反正后的1982年5月，作者的弟弟又不幸身患绝症，作者感到异常的悲痛。她在庭院中徘徊，看见了一株盛开的紫藤萝，睹物抒怀，从花的盛衰感悟到生命永恒，所以才写成了这篇文章，表达了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。这篇文章的线索是作者的情感，作者的心情从悲伤和焦虑转变为宁静和喜悦，在文章的最后，作者的情感得到了升华，她要投入到生命长河中和千万人共同努力。无论遇到怎样的困难，我们面对人生应该是豁达、乐观、奋发和进取的。而我们在学习《羚羊木雕》这篇文章时，经过第一课时的学习，学生知道这篇文章的行文线索就是作者父亲送给他的玩具——羚羊木雕，这篇文章记叙了“我”将父亲送的羚羊木雕转送给了万芳来证明我俩珍贵的友谊，但是父母要求“我”讨回羚羊木雕的过程，反映了父母和孩子之间对事物的认识矛盾，赞美了少年朋友之间真诚无私的友情，同时含蓄地批评了父母只看重金钱的行为，告诫父母不能只用成人的方式思考问题，应该理解孩子真挚的感情，尊重他们纯真的友谊。文章以羚羊木雕这一线索贯穿全文，使文章浑然一体，结构完整严谨，通过羚羊木雕引出文章中几个重要人物对要回羚羊木雕这一问题的态度：“我”认为友谊重要，不想要回，但是迫于压力，无可奈何;父母逼我要回，奶奶理解我的想法，认为要回不好。万芳先是责备“我”反悔，然后肯定“咱俩还是好朋友”，万芳的妈妈责备万芳，然后把木雕递到了“我”的手上。教师在进行散文教学时，要格外注重线索的寻找。授人以鱼不如授人以渔，教师要通过自己的教授，让学生真正地掌握寻找线索的方法，独立地理清思路，把握全文的结构。

    总而言之，教师在进行散文阅读教学时，一定要讲究策略和方法，培养学生阅读散文的能力，教他们学习散文的技巧，根据学生的实际情况和教学目标来确定教学的方法和模式。同时教师还要在教学过程中不断总结经验，引导学生注重诵读，重视鉴赏，让学生吃透课本上的散文，让初中生加深对整篇散文的理解，促进学生创造性思维的形成和发展。

    [参考文献]

    [1]郭雪梅.浅谈初中语文散文教学策略[J].祖国（教育版），2014（4）：211-212.

    [2]李品杰.浅谈中学语文散文教学[J].科学大众（科学教育），2016（1）.

    [3]靳美霞.浅谈初中语文散文教学策略[EB/J].软件（教育现代化），2013（8）：82.

    作者简介：张仕堂（1979— ），男，广西隆林人，中学一级教师，本科，研究方向：初中语文教学。