书声琅琅能致远 腹有诗书气自华
张宗方
新课改以来，初中语文一线教师越来越重视课堂的朗读，因为课堂朗读是学生对文本再创造的过程，也是让学生逐步感受语言的手段，还对培养学生的语感，提高学生对文本鉴赏能力有很大的帮助。所以在我们的初中语文课堂上，学生琅琅的读书声随处都能听到，学生课堂朗读的自然回归，也是我国新课程改革以来取得的成果之一。
但是，我在听课中也发现，有些语文教师的“读”，梯度不明显，朗读仅仅是一种形式，为了读而读。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“评价学生的朗读可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察……”教师对学生诵读的有效评价，主要是为了提升学生的诵读兴趣，增加学生的语文知识积累，提升学生的语感能力，这也是初中语文朗读的评价依据。
一、有梯度，有维度
在初中语文课堂朗读中应该有梯度，有温度。不但要渗透语文教师对文本的深入理解和整体把握，还要遵循学生的认知规律，实现教学目标的达成。我们的课堂朗读要达到五个梯度、三个维度。
下面我们看一下《卖油翁》的课堂实录：
师：请同学们阅读课文，注意要把字音读正确。
（学生开始朗读课文）
师：我们开始朗读第二遍，同学们拿出一支笔，把你认为不容易懂的地方划出来，等一下我们一起讨论。
（生读）
师：他读的停顿是——陈赓/肃公/尧咨/善射。
（然后点名阅读）
师：你们两个的停顿是一样的。你怎么读？（生读）
师：第二种读法。陈/赓肃公/尧咨/善射。
师：到底怎么读才是对的？我们来看注释。这个人到底叫什么？我们读读看。
生：陈/赓肃公/尧咨/善射……
师：同学们读的很好，四遍读下来，读的越来越好。
语文朗读的第一个梯度是“不出声，不指读”，主要是让学生明白这篇文章写了什么？基于这个维度，学生在学习古诗词的时候，要能够读准字音，把握好古诗词的节奏，能够初步感知文章的大致内容;在学习现代文的时候，不但要解决好那些疑难字词，还要弄清文章的内容和观点。这个环节的要求我们大部分语文教师是能够做到的。
语文朗读的第二个梯度是加深对文本的理解，也是要让学生弄清写了什么，基于这个维度，要求学生对文本理解的程度更加深入，对文本的结构把握清楚。学习古诗词的时候，学生要在能够理解关键字词的基础上，能够理解文本的内容，能够用自己的话语讲述古诗词的内容。在教学《口技》这篇课文的时候，我是首先让学生解决疑难字词，然后让学生用自己的话语写出文中的场景：“睡梦中惊醒”“渐渐的进入梦乡”“大家一起去救火”。
我们的学生在第二遍阅读之后，能够把上述三个场景介绍明白，就说明对这篇文章的理解基本没有障碍了。在学习现代文的时候，学生要掌握文本的前后顺序，梳理出文章的基本情节，明确作者是怎样推导出文本的结论的;知道作者是运用了什么说明方法来说明事物的。在学习《我的叔叔于勒》这课的时候，学生们就是通过第二个梯度的阅读梳理出了文章的故事情节。
语文朗读的第三个梯度是对文章进行辨析，主要任务是提升学生的思维水平，立足于这篇文章写了什么的维度。这是要求学生对文章的内容进行思考辨析，通过这一环节把学生的理解上升到一个新高度。在教学《愚公移山》的时候，我是这样引导学生进行思考辨析的：
结合愚公与智叟的对话，你认为谁“智”谁“愚”，你认为这和这则寓言的寓意有什么联系？在学习《老王》这课的时候，学生读完第三遍后，我让学生慢慢的思索：从文中看出老王这个人是善良的，杨绛也是善良的，那么在文章最后为什么杨绛还觉得自己很“愧怍”？
语文朗读的第四个梯度是品味文章，主要是从美感角度去思考。立足于作者“怎么写”这一维度，学生在欣赏文章的人物和关键词的时候，掌握作者的写作方法。
在学生的诵读过程中，学生要体验作者所表达的情感，品味文本的语言艺术，激发自身的审美情趣。课堂朗读能提升学生的审美能力。在《卖油翁》这课的教学中，我从卖油翁两句的一问一答入手，引导学生从中读出不同的语境，然后激发学生对人物身份的争论。这样整堂课的气氛就在学生对关键词、审美角度和鉴赏文本中被推向了高潮。
再如，著名教师肖培东在执教《羚羊飞渡》这篇课文时就设计了两处填空：
1.一老一少走到了伤心崖，____________了几步，突然，半大的羚羊朝前__________起来，差不多同时，老羚羊也快速_____________，半大的羚羊__________到悬崖边缘，纵身一__________，朝山涧对面？__________去;老羚羊紧跟在半大羚羊后面，头一钩，也从悬崖上___________跃出去。
2.半大羚羊的四只蹄子在老羚羊宽阔结实的背上猛__________了一下，就像__________在一块跳板上一样，它在空中再度_____________，下坠的身体奇迹般地再度___________________;而老羚羊……像只突然折断了翅膀的鸟笔直__________下去。
学生首先是不看课本看着黑板填写上有关动词，然后体味这些动词的准确性。
语文朗读的第五个梯度是运用文本，主要是立足于文章的架構和言语的运用。基于作者“为什么”这么写的维度，挖掘作者的写作意图，训练学生的言语建构能力。在语文教学中，教师要在“理解、思辨和审美”的逐级递进中，引导学生积累语言材料，丰富自己的语言知识，把握语文学习的规律。学生在这样五个梯度的阅读中，会逐渐把梳理和整合转化为自己的个性化语言，学会在写作中运用。
例如在学习《看云识天气》这篇文章时，我就设计了“学以致用”的教学环节，引导学生在学习课文第四段后进行仿写：
当那连绵的雨雪要来临的时候，卷云聚集着……雨层云一形成，连绵不断的雨雪也就开始下降。
读完这段文本，我引导学生分析：这段文章层次分明，关键词准确，呈现出了“分步描述”的段落结构。我们能够读出明显的时间点和步骤，一步步的对事物和事件展开，每一步都描写得很清楚，并分析了每一步之间的内在联系，然后让学生模仿着进行段落写作。
上面介绍的“五读”就是指的五个梯度，这五个梯度不是简单的朗读五遍，在某个“梯度”有可能要朗读好几遍才能达到教学要求。
二、有温度，有广度
我们的诵读不仅要有梯度和维度，还要把握好文本的温度和广度。在具体的课堂教学中，我们有的语文老师仅仅是引导学生进行诵读，蜻蜓点水，没有读出应有的激情和文章中表达的感情，甚至出现学生在大声诵读的情况下，别的学生偷偷的进行嘲笑，这样导致本来害羞的学生就更加羞涩。肖培东老师说：“经典前的不尊重，阅读时的漫不经心，其实还是在于教学没有营造出阅读的最佳氛围。”那么，怎样在课堂上营造阅读氛围呢？
1.创设情境，自然暖场。我们的汉字是一种表意文字，能够通过读，把文章的言、意、情充分表达出来，委婉处读出委婉，高昂处读出兴奋。特级教师朱光泽执教《我用残损的手掌》一课时，在导入环节，伴着音乐深情地背诵。朱老师用情地范读，时而紧凑，时而舒缓，声情并茂，把学生带入了文本的情景中，整个课堂的阅读氛围也就自然营造出来了。
2.披文入情，自悟文本。除了范读，披文入情也能很好的营造阅读氛围。在学生诵读的过程中，引导学生在“情”中熏陶，身临其境，在身心愉悦中触摸作者的心灵。语文课堂朗读也是学生发现美、欣赏美的过程。通过五个梯度，三个维度的诵读，学生会把自己对文章的理解渗透在优美的旋律中，所以，诵讀要带着浓厚的个性化色彩。我们语文教师在设计教学过程的时候，要鼓励学生进行多元化朗读。
例如，山东陈先锋老师执教公开课《曹刿论战》时，就设计了一个庄公和曹刿的对话加上一个语气词的活动。
问：“何以战？”
公曰：“（? ? ?）衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
对曰：“（? ? ?）小惠未偏，民弗从也。”
公曰：“（? ? ?）牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
对曰：“（? ? ?）小信未孚，神弗福也。”
公曰：“（? ? ）小大之狱，虽不能察，必以情。”
对曰：“（? ? ）忠之属也。可以一战。战则请从。”
学生有的添“啊”，有的添“嗯”，有的添“哎”，通过填写不同的语气词，读出了对话过程中的语气，体现了学生对语气的个性化解读，学生也在这个活动中展示了自己对文本的理解。
总之，理想的阅读课堂应该有梯度，有维度，有温度，有广度。这样学生就会一步步提升自己，有助于我们的学生更好地走进文本、理解文本，有助于学生更好地传承中华文化，认同中华文化，增强民族自豪感和使命感。
[作者通联：江苏徐州市丰县师寨初级中学]
