正确解读语文教材的途径探寻
章芳
【摘 要】 有效地解读教材，就需要我们正确运用单元主题和阅读提示，有效利用课后思考练习题，深入研读咀嚼文本，找到“教什么”。
【关键词】 小学语文；教材；解读；实践策略
【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01
良好的教学设计是教学取得成功的前提。多年实践告诉我们，只有解决了“教什么”，我们在基础上才能找到科学合宜的“如何教”策略。实施中，我们要设计一堂好课，除了要熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥，并努力提升自己的语文素养，为实现目标提供基本保障。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈如何进行正确合宜的教材解读。
一、正确运用单元主题和阅读提示
很多时候，我们在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点——围绕专题整合教材内容。不知大家有没有发现：人教版教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。大多时候，我们却忽视了这部分的内容教学，殊不知它有着重要的作用。
单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与我们课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。
所以，对文本的解读，我们要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容。第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。第三，利用一节课的时间，可以指导学生收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。在单元导读教学中，我们应把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。
二、有效利用课后思考练习题
课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于我们对课文的解读和把握。每一课我们都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具體的教学中。
课后思考练习题分为练习题和思考题。在教学实践中，完成得比较好的练习题有两类：一类为朗读理解课文，一类为词语类，所谓完成得比较好，是指这些练习题基本能在课堂内完成；能完成的练习题为背诵课文以及造句等，所谓能完成，是指受到了老师的重视，但往往不能在课内完成，而是借用课余时间完成；被忽视的练习题有“复述课文、与文本相连的习作训练”，这种忽视在教学中一是体现为走走过场，二是体现为完全放弃，而恰恰是这类练习题在明确地告诉我们，在教学中要训练学生的语言表达能力、概括能力和逻辑思维能力，告诉我们在教学中结合课文内容的习作训练是教学的一个重要任务。我们不重视课后思考题，往往表现在舍弃教材精彩的课后问题不用，而用一些零零碎碎地问题来设计教学，实际的教学效果却不太好。
三、深入研读咀嚼文本，找到“教什么”
我们备课时，大多时候，不是看教材，就是看教参。这样做，是省时，直接就可以按教参的教材分析来确定教学目标了，安排的课堂练习就可以进行了。珠不知，离开了以学情为基础、以阅历为心场的解读是错误的，教参解读固然有一定的权威性，但并不是都是对的。而且过多依赖也会降低我们的创新解读能力，在培养学生的创新性方面，特别是自己对文本的独创见解就有抹杀之力。我认为，我们要科学制定教学目标还是对课堂教学的精心设计，研读文本，咀嚼文本是重中之重的大事，这是教学设计的基础，更是提高教学有效性的必然前提。
我们要静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。当然对于有的内容，我们还不能仅局限于文本阅读，还应搜集更广泛的相关资料，获取更多信息，才能准确把握文本的真实内涵。只有找到了这些，我们到底“教什么”才能浮现于脑海，而不是从课文开头讲到课文结尾，泛泛而讲，既没重点，又没主次，导致有效性大打折扣。在深入细致的文本研读时，我们要注意以下三点：一是以读者视角把握文本的价值取向。语文课程追求的多元解读，是提倡多角度的、有创意的阅读，是利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间的阅读。所以我们在解读文本和引导学生理解文本；二是以教师视角发掘文本的教学价值。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。这是实现语文课程目标不可或缺的环节。三是以儿童视角选择恰当的教学内容。我们要站在学生的角度看教材，以儿童视角选择恰当的教学内容：就一篇课文来说，学生感兴趣的是什么？学生已有的基础是什么？需要提升什么？学生发生的错误又会是什么？对学生来说哪些是有价值的东西，需要取舍哪些东西？如此等等，都需要我们全面考虑，需要照顾到学生的认知水平，这样才能筛选出真正需要我们精心教学的重要内容，才能深入浅出地帮助学生阅读文本。
参考文献：
[1]林舜锦，语文课堂教学文本解读的几个途径[J].课外语文，2015年。
[2]彭敬周，深入解读文本的有效途径[J].考试周刊，2012年。
