从发展心理学的角度破解男生教育困惑的干预策略

    江建华

    〔关键词〕男生;教育困惑;发展心理学

    近年来，男生“缺乏阳刚之气”“学业落后”等话题频频出现。在小学阶段，男孩的身体素质、学习能力、心理条件、师生关系普遍弱于女生，这已经成为教育者们忧虑的社会现象，甚至有全国人大代表强烈呼吁要高度重视“男孩危机”，不要让我们的男生成为“伤不起”的下一代。这要求教育工作者“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的推护者”。我们能否以科学有效的方法把握学生心理，因势利导地促进各种类型男生的健康成长，将对我们的教育工作成败起决定性作用。

    一、中小学男生生理心理发展特点分析

    调查发现，在身体素质方面，小学阶段班级里的男生偏胖者比女生偏胖者多，他们在体育活动中远不如女生活跃，身体素质也不如女生强;在学习方面，小学男生的语文成绩、英语成绩远远落后于女生，有的学校或班级想要找一个朗读水平出色的男生都很困难，数学成绩男生也稍逊于女生;在班级管理和学习活动方面，男生处于被边缘化的状态，他们在课堂学习中主动参与度低，易被老师忽视，在班级管理中当班干部的少，基本上是女生当家，各项评优活动中也是女生喜男生忧，男生基本成为各种班级活动的旁观者而不是参与者。

    为什么小学阶段男生会出现这些状况呢？我们试着从发展心理学的角度去分析。2007年，一项美国国家精神卫生研究所的研究表明，在人的大脑发育过程中，女孩在11岁就达到发展的高峰，其后发展速度呈下降趋势，而这一峰值男孩要到15岁才能达到;女性在21～22岁将完全成熟，而男性30岁才会成熟。这决定了男孩在学校的整个教育阶段中，发展速度都比女孩慢。具体表现为以下几个方面。

    （一）语言中枢发展方面，男生明显缓于女生

    男生的发展落后于女生，在他们的语言发展方面表现最为明显。科学研究发现，男生在小学阶段大脑的语言中枢发展滞后，大脑额叶的布洛卡区与颞叶的韦尼克区发育比较慢，这就会导致男生在获得语言、发展言语技巧方面的落后。男生语言能力的发展还不够完善，这就必然导致男生的学习、表达较女生困难。女孩在阅读和写作上平均比男孩超前1～1.5年，而这一距离从童年早期开始贯穿整个学习生涯。

    很多男孩的大脑天生不能很好地适应那些强调阅读、写作、复杂的组词造句的教学方式，尽管这些技能是所有文化课不可缺的。因此对于女生来说阅读和写作显得比较容易，但对男孩而言就成为比较困难的事情。不仅如此，男生的学习交流和人际关系也会受此影响。这也就解释了为什么在同学交往中，女生多喜欢打嘴仗，而“笨嘴拙舌”的男生在争吵不过的时候会选择动手打人。

    （二）男生自我控制冲动区域——额叶的发展落后于女生

    课堂上经常违反纪律的一般都是男生，其实男生并不是故意要跟老师作对，这主要是因为他们大脑中控制冲动的区域——额叶的发展非常缓慢。小学阶段男生的额叶还没有发育完全，这会使男生的自我控制能力比较弱，在课堂上坐不住。再加上男生由于大脑血流量少于女生，因此男生的大脑会需要更多类似于小憩的“睡眠状态”，这就会使男生在课堂上更容易走神。男生为了保持清醒继续上课，就需要在课堂上做一些小动作来进行自我刺激，而部分老师往往会把男生的这些举动当成扰乱课堂秩序、违反课堂纪律的行为。所以男生更容易受到老师的惩罚，并且他们的这种学习状态也会严重影响到课堂学习效果。

    小学男生额叶发展较女生缓慢，而其血液中的多巴胺（可增加冲动性、冒险性行为）含量比较高，流经小脑的血流量比较多，小脑起到控制“行为”和“身体运动”的作用，这就会使男生比较好动。这两者相结合，就会使男生在“静坐”或者“久坐”的学习环境中的学习能力不如女生。当前我们的学校教育的环境以及课堂学习环境都追求“静”，课堂学习也是以学生“静坐”的室内教学形式为主，男生的这种生理特点再加上不利的外部因素，必然会导致男生的课堂学习效果不佳。

    （三）从生理解剖的角度来看，男孩和女孩的大脑结构有许多的差别

    男孩的胼胝体（连接两个大脑半球的横行神经纤维束）与女孩的体积不同，女孩的胼胝体能容许两个大脑半球间进行更多的交叉信息处理，所以很多女生往往能一心多用，可以同时高质量地完成多项任务，而男孩一个时间只能做一件事。例如，男孩在玩的时候或者做别的事情时，老师、家长叫他，他就像没有长耳朵似的，有很多男孩常因此遭到老师的批评。

    女生在颞叶中拥有更强大的神经连接，促进了更多复杂的感知记忆的存储以及拥有更好的听力，所以女生对声音的语调特别敏感。而男孩则较少听到回响在耳畔的声音，特别是当声音以语言的形式出现时更是如此。因此不难解释，在小学阶段，学校里朗读水平高的大多是女生，而要找一个朗读时声情并茂的男生则是一件很困难的事情。我们传统的课堂教学采用的是“教师讲、学生听”的模式，在这样的课堂中，男生的学习效果没有女生的好。男生需要更多的触觉型的学习体验，以便激发大脑学习的积极性。对于那些需要动手又动脑的学习方式，男生的学习效率往往比女生高。

    男生与女生大脑中的海马（大脑中的一个记忆存储区）的工作方式也不同。男生需要更多的时间才能记住课堂上讲的内容，特别是写出来的文字内容。因此，对女生来说，背课文是很简单的事，可是对男生来说却很困难。因为男生的海马更偏爱序列，在记忆大量序列和层次分类的信息时就非常成功。我们常常看到，男生做事的思路一步一步非常清晰，而女生有时则会停留在细节上。

    二、破解男生教育困惑的干预策略

    （一）创造语言交流环境，让男生更愿意开口说话

    在课堂学习中，朗读课文水平高、表达流利的一般是女生。为了顺利完成教学任务，教师一般都会让表现好的女生朗读、发言。其实，教师要多给男生发言的机会，并让女生评价男生说得好的地方，在一次次耐心的引导和鼓励中，男生的表达欲望会越来越强烈，语言表达能力也会越来越强。

    1.“阅读与背诵”提高男生的语感

    男生有时不能与女生一样通过“听”去模仿、学习语言，这就要求我们的语言教学要回归到“阅读与背诵”上。我国著名语言学家吕叔湘先生曾讲过，他上个世纪二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授一上课就让他们读，即使不懂也要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。“读书百遍，其义自见”。因此，在语文课上，教师要少讲、精讲，教给学生一些“读”书的方法，指出各类课文要怎样读，留出更多的时间让男生自己去读，在实践中运用、掌握、修改、补充老师所教的读书方法，提升自己的阅读能力。

    2.通过各种活动丰富男生的语言

    新课标重视语言运用能力的培养，它强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语言、用语言的意识，多方面提高学生的语言能力。”在一次社区与我们班的联谊活动中，我们设计了“猜成语”等与语言知识相关的游戏活动，提高了男生人际交往的能力和语言表达水平。

    3.开展读报、讲报活动

    我们利用各种报刊、杂志，在班里开展课前几分钟读报、讲报活动。在读报、讲报的过程中，增强了男生的讲读能力及对语言文字的理解力。

    （二）营造宽松的学习氛围，保证男生活动的时间和空间

    小学男生是天生的“多巴胺控”，小学教师对他们的多动行为要有足够的宽容和理解，为男生创造更多活动的时间和空间。比如，在课堂上，在男生完成学习任务后，奖励他们在不影响他人学习的前提下自由活动，只要不是过分的行为，教师就要以正确的心态去包容，对于男生的越矩行为，教师不应批评谩骂，而要友善地提醒或者巧妙地转移他们的注意力;在有条件的时候将课堂转移到课外等一切可以利用的空间里去，在这样的学习环境中，学生的学习兴趣会更浓，学习效果也会更好。

    要积极开展体育竞赛活动，保证学生有足够锻炼的时间，比如放学前，至少留出20分钟让学生在操场上跑圈、跳绳、打球等，让男生充沛的精力以阳光健康的方式发泄出来;单独召开男生成长谈话会，将老师的期望明确告诉男生，让他们充满希望，明确目标。只有让男生多余的精力得到充分的宣泄后，他们才会静下心来学习，这时，他们的学习效率也会更高。

    （三）轻松快乐的活动，帮助男生克服“浮躁”情绪

    1.精心组织活动，让学生感受到集体的温暖

    毕业在即，学生们会全身心地投入到应考复习之中，但是高强度的学习、过于单调的生活，往往会让他们产生倦怠心理，影响学习效果，滋生不良情绪。为此，我们要适当组织一些轻松快乐、放得开又收得拢的班级活动，增进相互了解，增强集体荣誉感，振奋精神，鼓舞斗志，让学生在身心放松的同时，能够感受到集体的温暖，产生对集体的认同感和归属感，从而避免同学矛盾，把学生凝聚在集体之中。

    2.家校结合，步调一致，让学生感受到家庭的温馨

    越临近毕业，学生的课业负担、心理压力就越重，倦鸟归巢，最需要的是一份惬意舒适。我们应做通家长的工作，请家长藏起“望子成龙、望女成凤”的那份急切，收起“功名利禄”的世俗教导，多给孩子一些具体帮助，让孩子的心不再在“得失成败”的大海里冲曳，让他们感受到家的宁静。

    3.教师要保持一份心灵的宁静

    毕业前夕，教师也很容易产生“浮躁”情绪，家长既要成绩也要安全，学生既要快乐还要成功，社会既要素质教育的成果也要应试教育的丰收。面对家长的期望、学生的“浮躁”以及社会的要求，教师要努力保持一份心灵的宁静。

    （四）改变单一的评价标准，让男生找到自信

    童话大王郑渊洁说：“我们当前的教育，就是给所有的学生穿上一样的鞋，然后让他们走不同的路。”他的话非常形象地说明了我们教育的特点，就是试图将孩子培养成“听话”的孩子，这样的教育会带给男孩越来越多的问题。青少年教育研究专家孙云晓直言：“我们的教学内容和评价标准与男生所擅长的东西是对立的，这是‘男孩危机最根本的

    原因。”

    课程设置不适合男生的发展特点，随之产生了评价标准对男生的不公平。现在，上级考核学校的办学质量，不是这所学校的活动多适合学生的全面发展，而是一系列的教学成绩;评价一个学生的成功与否，也看他的学科成绩高低，不看重他的思想品质、动手能力和社会实践活动能力，即使有，也是流于形式。所以，从入学开始，男生和女生就不在同一起跑线上，无论男生如何努力，他们的学习成绩始终不及女生，在课堂学习中，他们也很委屈地生活在女生的阴影下。教师无法改变大的教育环境，但在班级管理和学科教学中却可以多为男生创造表现的舞台，多开展相应的操作活动，让男生在这些活动中发挥特长，获得存在感，增强学习自信。

    因为生理和心理发展特点的不同，教育者们不能要求男生和女生有相同的表现。对男生，我们需要更多的耐心去守候他们的成长，任何只关注男生或女生一方的教育都是不完整的。

    （作者单位：浙江省遂昌县职业中专，丽水，323300）

    编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪