创新教育学课程设置，促进教师专业发展
龚婷
[摘 要] 教师的专业素质培养是当今教育领域的关键问题，而对高职院校或师范类学校教育学课程的设置则是培养专业教育人才最重要的环节。当前社会，时代急剧变化，对教师的专业发展更加重视，相应的教育学课程也提升到了更重要的地位。与之相对的是当前院校教育学课程设定的陈旧与不合理，因此，对教育学课程从内容到形式的改革已刻不容緩，唯有创新教育学课程，教育工作者才更能走向专业化。
[关 键 词] 教育学课程；改革创新；教师专业发展
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0259-01
一、教育学课程中存在的问题
中国特色社会主义发展进入新时代，在物质需求得到满足的前提下，人们对知识的渴求程度越来越高，与之相匹配的，对教师的专业能力要求也越来越高，那高职和师范类院校的教育学课程作为教育工作者的专业基础课，必然也就成了教师能力发展的龙头环节。但显然如今的高校教育学课程设置并不尽如人意，内容繁杂，没有条例，知识陈旧，与时代断档，枯燥而空洞的理论知识无法与教育教学实践成功接轨，直接导致学习者对教育理论与方法的掌握模糊，进而丧失兴趣，无法感知教育学的精髓。所以为促进教师的专业发展，为教育教学领域的与时俱进，教育学课程的改革刻不容缓。
二、教育学课程改革的方向
所谓改革，不仅仅是一句口号、几个文件，教育学课程的创新需要从内容至形式进行，要真正让教育学的学习变得现实而生动涉及方方面面。
（一）目标与内容
首先，教育学课程的开设目标需要明确，不是仅仅简单定位于掌握基本概念、为培养优秀教师打好理论基础，甚至并不将他当作重点对待。要知道方向决定用心的程度，如果不将教育学摆在重要的位置，不将教学目标细化，那教育学的教学则无法真正起到“教育”的作用，所以课程的目标应具体到让学生学到什么，领会什么，以及如何去做的程度。
另外，教育学的内容设置也亟须更新，知识经济的时代，飞速变化的社会，枯燥的长篇大论早已与时代脱节，作为“准老师”，他们要学的不只是一些道理，教育学内容应紧跟时代步伐，体现社会的进步，更重要的是与现实的课堂教学接轨，与学生自然的生理、心理发展契合，让教育学的学习不单单是知识的普及，而是专业的培养。
（二）开放式的教学方式
院校教育学课程的讲授是比教育学课程本身所提供的教学方法更加生动范例，教育学的学习中，老师告诉学生课堂是要有问题情境的，要进行启发式教学，要因材施教，可是他们讲授教育学的过程也不过是传统的填鸭式教学。这样的课程教学岂不是对教育学最大的讽刺？“准老师”并未体会到何为现代教育方式，又如何让他们去做到启发式教育与因材施教？
所以，尤其是事关将来教育工作者的教育学教授，更要创新课程设置，要在潜移默化中让学生感受到何为有活力的课堂，将理论与实践结合，让学生明白教育是什么，为什么，又该如何做？教育学的学习者所学到的知识与能力、情感态度价值观不应该是被告诉的，而应该是在学与做中切身体会到的，唯有这样的教学，才能培养出更具时代气息，更加具有专业发展前途的教师。
（三）人文素养的提高
教育学课程的设置是为了培养教师的综合素质，对待教学、对待学科、对待学生的态度也是培养教师过程中必不可少的内容。教育学课程的改革过程中，要突出人文素质教育，打造德才兼备的师资队伍才是教育学课程的最终目的，所以对教育学课程的改革是一个全面发展、综合进行的突破，而对教育学课程的评价也应是全面而多元的，毕竟作为“硬件”的知识与教学能力与作为“软件”的人文素养和结合才符合对一位专业教师的要求。
三、改革教师专业素质的发展途径
教育学不单单是一门学科，它的直接目的是优秀教育工作者的培养，所以对教育学课程的创新，归根结底是打造更加专业更具能力的教师。就如英国教育家霍勒教授在《教师角色》中所提的那样，教师的专业化发展，需要进行系统的知识训练，履行重要的社会服务，需要持之以恒的理论与实践的结合，教学中体现高度的自主性，永远不可固步自封抛弃不间断的进修学习。具体来讲，教师的职业是不同于其他行业的，它需要在工作中发挥创造性，整个教学教学过程不再是“教书匠”的一人独秀，而是师生之间的教学相长。这一点，就是教育学课程改革的中心点，也是最难点，相对也就是促进教师专业素质提升的着力点。
除此之外，一个具有专业素养的教师还需具备的是人文关怀。美国亚利桑那州立大学D.C.Berliner教授曾提出教师专业发展的五个阶段，我认为一名教师步入职业岗位确实是在不断学习与进步的，但在学校所学的教育学课程，最起码要有对职业的整体感知与规划。简而言之，教育学传输给学生的不仅仅是专业知识与教育理论，还有“传道授业”之外的“解惑”。
所以，总体来看，教师的专业发展关键的两点：一是知识与实践的融汇，二是教师个人的人格素养对学生的影响，所以为了达成“专业型”教师的培养目标，为了让教育工作有个良好的开端，院校教育学课程的改革势在必行。
参考文献：
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[2]张奇勇.高师教育学课程的价值反思与重构[J].现代教育科学，2008（1）.
