高职会计专业“双证书”教学子系统设计
朱晓丹
高职会计专业实行“双证书”制度，是专业教育发展的需要，也是提高学生就业竞争力的需要。高职会计专业在基于工作过程系统化课程体系设计的同时进行“双证书”教学子体系的设计，就是要将“双证书”制度在教学层面予以推进。
“双证书”教学子体系的设计目标
高职会计专业基于工作过程的课程体系的特点，使其课程内容以会计职业岗位和岗位群所需的能力为主线，按工作过程的不同任务和环节进行能力分解，细化成若干能力点后，转化为以专业知识和技能训练构成的学习任务。
“双证书”制度，是指高职院校毕业生在完成专业学历教育获得学历证书的同时，必须通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书，从而提高毕业生的就业率。
“双证书”教学子体系就是在基于工作过程系统化的课程体系中，设计既能够体现工作过程系统化课程体系特点，又能够体现“双证书”制度要求的教学子体系，其设计目标是通过职业教育将能力本位的社会职业需求与就业导向的职业资格认证紧密结合起来，提升学生的知识、能力和素质，从而进一步提高学生证书通过率和就业率。
“双证书”教学子体系设计中应注意的问题
1.应当关注学生的可持续发展
高职会计专业学生能够获取的学历证书是专科毕业证书，而能够获取的职业资格证书相对较多。在校期间，会计专业学生能够报名参加考试并获取的相关职业资格证书主要有会计从业资格证书、（初级）会计专业技术资格证书、会计电算化软件的相关资格认证证书等。而在毕业后能够报名参加考试的职业资格证书主要有（中、高级）会计专业技术资格证书、注册税务师执业资格证书等。
大学生的个体素质应在其大学阶段及其以后的职业生涯中不断地发展和完善。高职教育应当关注学生的可持续发展。因此，在进行高职会计专业“双证书”制度设计时，应当通过科学和系统的设计，为学生打下良好的专业基础，为其在毕业后参加相关的资格考试提供良好的平台，为学生的可持续发展提供支撑。
2.应体现双证融通
职业资格证书是职业技能达到某种标准的证明，是反映劳动者技能水平的主要标志。但是，目前会计类职业资格证书考试本身存在一些问题：一是考试内容更新较慢，不能迅速与会计准则、税法的变革相适应，也不能与迅速更新的专业教学内容相适应;二是考试重理论、轻操作，与实际工作脱节;三是执业资格考试的部分内容设计偏离了职业资格考试的宗旨，如会计证考试没有全国统一的职业技能标准、不分职业等级等。
基于此，“双证书”教学子体系的设计如果仅仅满足于提高学生的“证书通过率”和“证书持证数”，那么就与基于工作过程系统化的课程体系设计初衷背道而驰了。所以，“双证书”子系统设计应当体现“双证融通”，也就是通过这种系统设计，使得学生在完成相关课程学习后，既能够提高专业技能水平，适应会计岗位实际需求，又能够通过职业资格考试。
“双证书”子系统的设计
在传统的会计专业人才培养方案中，职业资格证书部分仅仅体现为一个或几个职业资格证书培训课程模块，这种制度设计往往只是注重学生的考证辅导，与真正的“双证融通”有着很大的差距。因此，在会计专业构建“基于工作过程系统化”的课程体系过程中，我们有必要根据工作过程系统化的要求精心构建“双证书”子系统，真正实现专业教学内容与职业标准要求的融合，以满足职业岗位对职业能力和职业素质的要求。
1.从实际出发，提炼学习领域课程的“证书目标”
在会计专业基于工作过程系统化的课程体系中，一般都包括公共平台课程、专业基础平台课程、专业拓展平台课程、学习领域课程以及实习实训等。其中，学习领域课程是培养学生专业知识、能力和素质的关键课程，因此，在构建“双证书”子体系时，首先应当分析每一个学习领域课程所要达成的证书目标，并在教学中设计与之相关教学内容和过程控制系统，大力采用交互式和学生互动式教学方法，建立网络考试交流平台，充分培养学生的证书能力目标意识。
会计行业中的证书考试种类繁多，在进行证书目标提炼时，我们将与高职会计专业学习领域课程设置高度相关的证书进行了分类，其中，学生在校期间可以取得的证书为：会计从业资格证书、助理会计师证书和ERP认证证书;学生毕业后经过努力能够取得的证书为：中级会计师证书、注册会计师证书和内部审计师证书。
在此基础上，对每一门学习领域课程进行分析，确定其对应的证书目标，以湖北工业职业技术学院的学习领域课程为例：出纳业务操作课程的证书目标为会计从业资格证书;会计核算方法课程的证书目标为助理会计师证书和中级会计师证书;企业纳税实务课程的证书目标为会计从业资格证书、助理会计师证书和中级会计师证书;会计信息系统管理课程的证书目标为ERP认证证书;产品成本计算与分析的证书目标为助理会计师证书;企业财务管理和会计报表分析课程的证书目标为助理会计师证书和中级会计师证书;审计实务和内部会计控制制度设计课程的证书目标为注册会计师证书和内部审计师证书。
由于课程与证书目标并不是一一对应的关系，因此，在达成每一门学习领域课程证书目标过程中，需要进一步对每一门课程的教学内容进行进一步细化，对于学生在校期间能够获取的证书对应的学习领域课程内容上，必须在知识目标设计中体现相关考试大纲的内容，在能力和素质目标设计中体现相关证书对应岗位的要求。将考试内容、相关岗位能力要求等融入每一个情境设计中，在教学方法和手段的选取上、考核方案的设计上，都要体现证书以及其对应岗位的要求。此外，还应当设计相应的考证强化辅导环节，增强学生的证书意识和岗位意识。对于学生在毕业后能够通过参加考试获取的证书对应的学习领域课程内容上，不必在教学内容上做强化处理，但是，必须给学生提供相关知识接口，起到提示和支撑的目的。同时，对此类学习领域课程，更应当加强课程网站的建设和维护，通过课程网站中的考证介绍、考证辅导以及自学平台和交流平台的建设，给学生提供持续学习的资源和考证的全方位服务。
2.开发符合学生认知规律、符合会计职业成长规律的“双证课程”
对于学生在校期间能够获取的证书，不仅要在学习领域课程中通过课程设计进行证书目标的达成，而且应当通过专门的“双证”课程予以加强。“双证”课程的开设目的就是要帮助学生考取相关职业资格证书并对相应的岗位工作有更加深入的认识。
“双证”课程应遵循会计职业成长规律，融入专业基础平台课程和专业拓展平台课程中。以湖北工业职业技术学院为例，在专业基础平台课程中，可设置会计核算方法、会计从业资格证考证辅导课程，在专业拓展平台课程中，可设置助理会计师考试课程。对于这几门“双证课程”，首先，从理论知识的安排上，应当完全与职业资格考试内容接轨;其次，从实训的安排上，必须以岗位需求为主线，以职业资格技能考核为重点，以帮助学生系统化掌握相关岗位技能，同时熟悉资格证书考试内容。
3.构建基于工作过程系统化的“双证书”子体系
基于学生的可持续发展，以学习领域课程的贯彻为常态，以“双证”课程的加强为重点，从课程的设计、实施以及评价等多方面对课程进行优化，共同构成构建基于工作过程系统化的“双证书”子体系。如下图：
图1：会计专业基于工作过程“双证书”教学子体系
通过该体系的设计，将“双证”制度与工学结合课程体系设计思想高度融合，可以促进教学计划、教学大纲、课程内容、教学方法及手段等出现新的变化，从而使得高职会计专业的人才培养目标与社会需求实现良好对接，进一步提高学生的职业素质和就业率。
（作者单位：湖北工业职业技术学院经济贸易系）
[责任编辑：张 雯]
高职会计专业实行“双证书”制度，是专业教育发展的需要，也是提高学生就业竞争力的需要。高职会计专业在基于工作过程系统化课程体系设计的同时进行“双证书”教学子体系的设计，就是要将“双证书”制度在教学层面予以推进。
“双证书”教学子体系的设计目标
高职会计专业基于工作过程的课程体系的特点，使其课程内容以会计职业岗位和岗位群所需的能力为主线，按工作过程的不同任务和环节进行能力分解，细化成若干能力点后，转化为以专业知识和技能训练构成的学习任务。
“双证书”制度，是指高职院校毕业生在完成专业学历教育获得学历证书的同时，必须通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书，从而提高毕业生的就业率。
“双证书”教学子体系就是在基于工作过程系统化的课程体系中，设计既能够体现工作过程系统化课程体系特点，又能够体现“双证书”制度要求的教学子体系，其设计目标是通过职业教育将能力本位的社会职业需求与就业导向的职业资格认证紧密结合起来，提升学生的知识、能力和素质，从而进一步提高学生证书通过率和就业率。
“双证书”教学子体系设计中应注意的问题
1.应当关注学生的可持续发展
高职会计专业学生能够获取的学历证书是专科毕业证书，而能够获取的职业资格证书相对较多。在校期间，会计专业学生能够报名参加考试并获取的相关职业资格证书主要有会计从业资格证书、（初级）会计专业技术资格证书、会计电算化软件的相关资格认证证书等。而在毕业后能够报名参加考试的职业资格证书主要有（中、高级）会计专业技术资格证书、注册税务师执业资格证书等。
大学生的个体素质应在其大学阶段及其以后的职业生涯中不断地发展和完善。高职教育应当关注学生的可持续发展。因此，在进行高职会计专业“双证书”制度设计时，应当通过科学和系统的设计，为学生打下良好的专业基础，为其在毕业后参加相关的资格考试提供良好的平台，为学生的可持续发展提供支撑。
2.应体现双证融通
职业资格证书是职业技能达到某种标准的证明，是反映劳动者技能水平的主要标志。但是，目前会计类职业资格证书考试本身存在一些问题：一是考试内容更新较慢，不能迅速与会计准则、税法的变革相适应，也不能与迅速更新的专业教学内容相适应;二是考试重理论、轻操作，与实际工作脱节;三是执业资格考试的部分内容设计偏离了职业资格考试的宗旨，如会计证考试没有全国统一的职业技能标准、不分职业等级等。
基于此，“双证书”教学子体系的设计如果仅仅满足于提高学生的“证书通过率”和“证书持证数”，那么就与基于工作过程系统化的课程体系设计初衷背道而驰了。所以，“双证书”子系统设计应当体现“双证融通”，也就是通过这种系统设计，使得学生在完成相关课程学习后，既能够提高专业技能水平，适应会计岗位实际需求，又能够通过职业资格考试。
“双证书”子系统的设计
在传统的会计专业人才培养方案中，职业资格证书部分仅仅体现为一个或几个职业资格证书培训课程模块，这种制度设计往往只是注重学生的考证辅导，与真正的“双证融通”有着很大的差距。因此，在会计专业构建“基于工作过程系统化”的课程体系过程中，我们有必要根据工作过程系统化的要求精心构建“双证书”子系统，真正实现专业教学内容与职业标准要求的融合，以满足职业岗位对职业能力和职业素质的要求。
1.从实际出发，提炼学习领域课程的“证书目标”
在会计专业基于工作过程系统化的课程体系中，一般都包括公共平台课程、专业基础平台课程、专业拓展平台课程、学习领域课程以及实习实训等。其中，学习领域课程是培养学生专业知识、能力和素质的关键课程，因此，在构建“双证书”子体系时，首先应当分析每一个学习领域课程所要达成的证书目标，并在教学中设计与之相关教学内容和过程控制系统，大力采用交互式和学生互动式教学方法，建立网络考试交流平台，充分培养学生的证书能力目标意识。
会计行业中的证书考试种类繁多，在进行证书目标提炼时，我们将与高职会计专业学习领域课程设置高度相关的证书进行了分类，其中，学生在校期间可以取得的证书为：会计从业资格证书、助理会计师证书和ERP认证证书;学生毕业后经过努力能够取得的证书为：中级会计师证书、注册会计师证书和内部审计师证书。
在此基础上，对每一门学习领域课程进行分析，确定其对应的证书目标，以湖北工业职业技术学院的学习领域课程为例：出纳业务操作课程的证书目标为会计从业资格证书;会计核算方法课程的证书目标为助理会计师证书和中级会计师证书;企业纳税实务课程的证书目标为会计从业资格证书、助理会计师证书和中级会计师证书;会计信息系统管理课程的证书目标为ERP认证证书;产品成本计算与分析的证书目标为助理会计师证书;企业财务管理和会计报表分析课程的证书目标为助理会计师证书和中级会计师证书;审计实务和内部会计控制制度设计课程的证书目标为注册会计师证书和内部审计师证书。
由于课程与证书目标并不是一一对应的关系，因此，在达成每一门学习领域课程证书目标过程中，需要进一步对每一门课程的教学内容进行进一步细化，对于学生在校期间能够获取的证书对应的学习领域课程内容上，必须在知识目标设计中体现相关考试大纲的内容，在能力和素质目标设计中体现相关证书对应岗位的要求。将考试内容、相关岗位能力要求等融入每一个情境设计中，在教学方法和手段的选取上、考核方案的设计上，都要体现证书以及其对应岗位的要求。此外，还应当设计相应的考证强化辅导环节，增强学生的证书意识和岗位意识。对于学生在毕业后能够通过参加考试获取的证书对应的学习领域课程内容上，不必在教学内容上做强化处理，但是，必须给学生提供相关知识接口，起到提示和支撑的目的。同时，对此类学习领域课程，更应当加强课程网站的建设和维护，通过课程网站中的考证介绍、考证辅导以及自学平台和交流平台的建设，给学生提供持续学习的资源和考证的全方位服务。
2.开发符合学生认知规律、符合会计职业成长规律的“双证课程”
对于学生在校期间能够获取的证书，不仅要在学习领域课程中通过课程设计进行证书目标的达成，而且应当通过专门的“双证”课程予以加强。“双证”课程的开设目的就是要帮助学生考取相关职业资格证书并对相应的岗位工作有更加深入的认识。
“双证”课程应遵循会计职业成长规律，融入专业基础平台课程和专业拓展平台课程中。以湖北工业职业技术学院为例，在专业基础平台课程中，可设置会计核算方法、会计从业资格证考证辅导课程，在专业拓展平台课程中，可设置助理会计师考试课程。对于这几门“双证课程”，首先，从理论知识的安排上，应当完全与职业资格考试内容接轨;其次，从实训的安排上，必须以岗位需求为主线，以职业资格技能考核为重点，以帮助学生系统化掌握相关岗位技能，同时熟悉资格证书考试内容。
3.构建基于工作过程系统化的“双证书”子体系
基于学生的可持续发展，以学习领域课程的贯彻为常态，以“双证”课程的加强为重点，从课程的设计、实施以及评价等多方面对课程进行优化，共同构成构建基于工作过程系统化的“双证书”子体系。如下图：
图1：会计专业基于工作过程“双证书”教学子体系
通过该体系的设计，将“双证”制度与工学结合课程体系设计思想高度融合，可以促进教学计划、教学大纲、课程内容、教学方法及手段等出现新的变化，从而使得高职会计专业的人才培养目标与社会需求实现良好对接，进一步提高学生的职业素质和就业率。
（作者单位：湖北工业职业技术学院经济贸易系）
[责任编辑：张 雯]
