“教、学、评”一体化的在线直播课堂教学策略

    

    

    

    摘 要：文章以人教版高中化学选修五第二章第二节《芳香烃》（第1课时）为例，阐述了依托在线直播平台整合多种网络互动工具，实现“教、学、评”一体化的线上直播教学的方法。

    关键词：教学目标;学习任务;直播教学;微课

    2018 年年初《普通高中化学课程标准（ 2017 年版）》正式颁布，它明确指出：教师应重视开展“素养为本”的教学，并通过“教、学、评”一体化的教学实践，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，使各学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。2020年春季，学校延迟开学，推动了线上授课。如何突破师生交流受阻的瓶颈，实现高效教学，成为教师授课必须直面的问题。

    一、依据课程标准、教材内容结构以及学生学情分析制订教學目标

    相比线下教学，线上教学的师生互动有效性减弱，因此，教师若要在既定的课堂教学时间内完成相应的教学任务，就要对标（2017年版课程标准）、对表（见表1《芳香烃》教学目标分析表），结合学生的学情，对教材内容进行适当的整合，把能自主完成的知识留给学生线下完成，着力围绕“突出重点，攻克难点”制订线上课堂教学目标。

    通过表1的分析，我们明确了《芳香烃》第1课时的教学目标，具体为：“①能判断苯的同系物;②说出苯的同系物与苯、烷烃的化学性质的相似性;③能辨别芳香烃中苯基与侧链烷基间的相互影响及其结果。”①②为本节重点，③为难点。表1中目标4、目标5在《芳香烃》第2课时达成，目标6让学生线下自主完成。

    二、教学内容任务化，是诊断教学目标达成的重要手段

    本课以四个课堂任务为载体（见表2）层层推进，其间贯穿三条线索：物质分类线、分子结构线、化学性质线。其中，教师抓住“组成、结构决定性质，性质反映结构”的重要学习思路，在苯的同系物化学性质线上，对“断键位置”“反应条件”“反应类型”三个重要方面，与学生展开充分的分析解释活动。在各项任务落实过程中，教师针对教学目标对学生进行具体的引导设问。这些针对性的设问，都直接指向并服务于对教学目标实现程度的诊断评价，使“教—学—评”一体化的思路贯穿于整个课堂教学。

    指向教学目标的课程内容任务化后，课程脉络清晰，结构严谨，有利于学生在完成该课学习后形成重难点知识结构框架。

    三、整合多种网络工具，提高师生互动的有效性

    教师在线上教学中如何充分了解学生？这一问题是教师线上授课时的重要考量点。表3列举了笔者在实施本节线上课程时师生互动过程中遇到的主要困难及解决方法。

    [参考文献]

    [1]叶冬丽.基于支架式教学的高中化学“芳香烃”教学策略[D].福州：福建师范大学，2018.

    [2]孙桂梅.网络环境下高职化学课堂教学模式的研究[J].智库时代，2019（41）：187，212.

    课题项目：广东省广州市2016年教育科学规划课题“基于学习者角度的高中化学微课建设与应用策略研究”（1201554264）。

    作者简介：韦丽仪（1983— ），女，广东广州人，中学化学一级教师，本科，研究方向：中学化学教学。