PBL在形势与政策课中的应用探究
莫军成
[摘 要]PBL逐渐成为我国高等教育教学改革的方向之一。PBL以学生为中心，以问题为导向，其基本理念与思想政治理论课“三贴近”教学要求相一致。PBL能有效提高形势与政策课的教学效果，对教师的发展起到积极的作用。但是PBL一般适合小班教学，占用的教学时间较多，在形势与政策课大班教学、学时有限的现实背景下，如何结合课程自身的特点开展PBL教学，还有待进一步的探讨。
[关键词]PBL；形势与政策；探究
[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0069-03
形势与政策课是高校思想政治理论课程的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，提高形势与政策课的针对性和实效性需要教师不断更新教学理念，改进教学方法。为此，结合形势与政策课的特点，将在医学院校获得较高评价的PBL（Problem-based Learning，简称PBL）应用于形势与政策课教学中，探索适应当代大学生思想政治教育的教学方法，以提高教学效果。
一、PBL的基本内涵及特点
“作为一种特定概念与教学模式的问题式学习（PBL），源于半个多世纪以前北美大学医学院的教学改革”。[1]1969年，加拿大McMaster大学医学院率先进行教学改革，从新生一入学就把他们置于与医疗实践相关的真实情境中进行学习，PBL由此而产生。1980年，医学教育改革之风席卷欧美各国，PBL逐渐受到关注而迅速在欧美散布，并直接影响了哈佛大学的医学教育。PBL经哈佛大学进一步完善后在西方发达国家得到广泛认可并获得较快发展，逐步推广到教育、管理、化学、法律等学科。进入21世纪以后，PBL在我国高等教育中的应用范围有所扩大，逐渐扩展到理学、法学、社会学等诸多学科和专业。
PBL是基于现实问题的解决为核心，以学生为主体、教师为引导的小组式讨论及自学的一种教学模式。概括起来，PBL的主要特征包括：1.问题性。与传统的讲演式教学以提供现成信息开始教育不同，PBL教学始于问题。PBL中的问题是教学的起点，贯穿整个教学过程。PBL中的问题是基于真实情景的问题，与现实生活的真实情景和复杂问题相关联。基于问题，激活学生与此主题相关的已有知识和经验，激发学生的学习动机，鼓励他们去探索、学习。2.自主性。与传统的讲演式教学相比，在PBL教学模式中，教师与学生的角色发生了很大的变化。教师不再是知识的传递者和答案的提供者，而是成为学生自主学习、合作学习的促进者和引导者。教师的作用是创造一种学习环境，激发学生思考，不断引导学生深入理解并解决问题。而学生则是知识的主动建构者，在解决问题的过程中，对知识进行积极的、主动的建构。3.合作性。小组合作学习是PBL的重要特征之一。在PBL中，学生通过解决真实性的实际问题而学习，“学生不仅要发挥各自的主体性，而且要充分发挥小组的社会性”。[2]在小组中，学生共享知识，共同处理所面临的问题，共同承担责任，相互鼓励和沟通。学生不再像传统的教学模式那样只注重自己与老师的交流而不注重与同学的交流。通过PBL学习，帮助学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。4.探究性。PBL是让学生主动探索，自己发现并解决问题。在PBL中，教学以问题方式呈现，学生的学习始于问题的识别，终于问题的解决。不管是对识别问题还是解决问题，学生都将直接面对知识与能力方面的欠缺与不足。这需要学生探究和合作。他们进行调查研究，开展小组讨论，相互交流和彼此分享。这不仅对学生的知识产生影响，而且对学习的情感体验、态度，学习的方法、思维的方式等产生影响。
二、PBL在形势与政策课中的探索
基于PBL的基本理念，结合思想政治理论课“三贴近”教学要求，探索PBL在形势与政策课教学中的有效性。
（一）问题设计
PBL将问题作为学习的起点，因而设计的问题的优劣是课程教学能否达到预期目标的关键所在，也是推动PBL教学进程的动力之源。基于PBL教学的基本理念，问题的设计过程中应体现以下特征：1.针对性。形势与政策课是大学生必修的思想政治理论课，应根据学生的专业背景，着眼于培养和发展学生的批判性思维能力和创造性思维能力，有针对性的设计问题。2.真实性。设计的问题应具有真实性，从而能够在学生已有的知识和经验中产生共鸣。为了让学生切实感受到问题的真实性，设计的问题必须来源于现实生活。根据形势与政策课的教学要点，结合文献资料和社会发展现状设计问题，使理论思考与现实生活紧密联系起来。3.导向性。设计的问题要能激发学生的学习动机，从而引导他们去探索、学习。形势与政策课有自身特点的教学目的，设计的问题应紧紧围绕教学的核心内容和根本目的，在一些细节上一定要考虑到方方面面，既要有理论性也要兼顾现实性，难度要适中，为学生的讨论留有一定的思考空间，能够吸引学生积极参与讨论。如讲授“中国经济转型”时，可以安排讨论“雾霾与中国经济转型”。雾霾现已成为当下社会热议的话题，也是当下社会发展过程中需要解决的问题，与中国经济转型息息相关。而雾霾这一话题，与医学院校大学生的专业学习息息相关，有助于激发他们的学习主动性。
（二）组织实施
1.分小组学习
分小组学习是PBL的基本特征。在PBL中，无论是问题的识别，或是问题的解决，都离不开小组成员的合作。组成小组的方式多种多样，可以随机组成一组，每组人数通常为6～8人。由于形势与政策课学时少，为了顺利推进教学进程和便于小组成员的合作，学习小组以宿舍为单位，并自行推出一名组长组织学习、讨论。教师课前把问题给到学生，要求学生分组准备，并保持与学生的沟通以及时了解学生的准备情况。
2.课堂讨论
在教师对问题作简要介绍后，各小组派代表阐述基本观点及学习过程，然后从各小组中随机抽取其他成员对本小组的观点进行补充，之后进入自由发言阶段。教师要根据教学要点适时对各小组的发言予以评价和指导，引导学生展开讨论，推进教学进程。在讨论过程中，提倡民主，尊重他人的观点，可以激烈的辩论，强调求同存异，确保讨论的顺利进行。
3.总结
总结的过程就是学生反思的过程。在这个过程中，学生的学习收获得以体现。如在讨论“雾霾与中国经济转型”时，学生谈到“雾与霾可以作简单区分，雾是小水滴，霾是小颗粒”“霾中的所含PM2.5颗粒经呼吸进入细支气管、肺泡，再通过肺泡壁进入毛细血管，再进入整个血液循环系统，从而对人体的呼吸系统和心血管系统造成伤害”“雾霾中的PM2.5颗粒大多来源于工业生产，这需要通过技术创新改善空气质量”。从学生的表述中可以看出，他们对这一问题有了比较深入的理解，较好的实现了教学目的。总结的过程也是教师反思的过程。教师对学生在讨论过程中存在的共性问题进行解答，重点肯定学生解决问题的能力和团队合作精神，也适当指出一些不足之处，以鼓励督促学生进一步提高。
三、基于问题的学习的思考
（一）基于课程特点开展教学改革
开展教学改革是形势与政策课永恒的主题。“形势与政策课是高校学生思想政治教育主渠道的有机组成部分，作为大学生思想政治理论教育的必修课程，以及日常思想政治工作的基本内容，对于提高大学生的思想政治素质、促进大学生的全面发展具有重要的作用”。[3]新形势下，对大学生的形势与政策课教育也提出了新的要求。如何提高形势与政策课的教学实效性也就成为承担这门课程教学任务的教师应当认真思考的问题。开展教学改革是提高教学实效性的必由之路，也只有通过教学改革才能提高教学效果。形势与政策课没有现成的教材，教学内容由教育行政主管部门下发教学要点来确定。这些教学要点大多直面当时的社会发展现状，要求引导大学生正确把握国内外形势新变化新特点，统一思想，坚定信念，凝聚力量。也正是基于此，可以在形势与政策课中进行PBL教学的探索。将教学内容凝练成一个能让学生切身感受到的问题，特别是凝练成与学生的专业学习相联系的问题，通过学生自身的探索、合作最终解决问题。也正是在解决问题的过程中，帮助学生正确理解国内外形势新变化新特点，从而提高教学效果。
（二）准确定位教师在PBL中的角色
传统的教学中，教师是教学过程的主体，以讲授知识为主要任务，在课堂上起主导作用。在PBL中，教师的角色发生了很大的变化，学生是学习的真正主体，教师是学生学习的促进者、引导者，负责指导学生识别问题，把握关键，寻找正确的、有效的方法和措施，以适当的深度和广度在相应范围中进行学习。作为教师应注意以下几点：一是要积极地旁观，当学生在讨论时，教师要积极地看，认真的听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习，并适时参与其中。因为若在整个过程中，老师仅是一味的听而不参与其中，不给予学生适时的反馈，学生会感受到讨论没有什么结果，也不知对错，而对PBL失去兴趣和积极性。二是给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是要注意培养学生的自律能力，在讨论过程中就事论事，与他人和睦相处。由于教育背景、知识面的不同，学生在讨论过程中所阐述的观点就存在相左的可能。因观点不同引发的讨论应控制在一定范围内，这需要培养学生的自律能力，也是保证教学正常进行的基础。
（三）教师应努力拓展知识
在形势与政策课中进行PBL教学，教师不仅需要精心的课前准备而且在课堂进程中需要有足够的应变能力。这对教师的知识面是一个极大的挑战。形势与政策课涉及经济学、法律学、社会学、农学等内容，需要承担这门课程的教师拥有较宽的知识面。而在PBL中又要求理论联系实际，结合社会热点设计问题，以问题开启学生学习之旅，这对教师的知识面提出了更高的要求。设计的问题既要与社会热点相联系又要与教学内容相关联，需要教师在课前完成大量的功课，凝练问题，这对教师的知识面是一个考验。同时，学生的讨论是在一个相对开放的状态下进行的，学生阐述的观点就可能会各不相同，涉及不同学科的知识，教师此时需要适时地参与其中，这是对教师知识面的又一考验。为此，要加强对形势与政策课教师的培训，既要加强政治理论学习也要加强经济学、法律学、社会学等方面的学习，同时安排他们参与社会实践，丰富阅历，为提高教学效果打下坚实基础。
实践证明，PBL能有效提高形势与政策课的教学效果，对教师的发展起到积极的作用。但是PBL一般适合小班教学，占用的教学时间较多，在形势与政策课大班教学、学时有限的现实背景下，如何结合课程自身的特点开展PBL教学，还有待进一步的探讨。
[ 注 释 ]
[1] 连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2013（4）.
[2] 黄钢.基于问题的学习导论[M].北京：人民卫生出版社，2014.
[3] 李斌雄.高校学生形势与政策教育引论[M].北京：中国文史出版社，2014.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]PBL逐渐成为我国高等教育教学改革的方向之一。PBL以学生为中心，以问题为导向，其基本理念与思想政治理论课“三贴近”教学要求相一致。PBL能有效提高形势与政策课的教学效果，对教师的发展起到积极的作用。但是PBL一般适合小班教学，占用的教学时间较多，在形势与政策课大班教学、学时有限的现实背景下，如何结合课程自身的特点开展PBL教学，还有待进一步的探讨。
[关键词]PBL；形势与政策；探究
[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0069-03
形势与政策课是高校思想政治理论课程的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，提高形势与政策课的针对性和实效性需要教师不断更新教学理念，改进教学方法。为此，结合形势与政策课的特点，将在医学院校获得较高评价的PBL（Problem-based Learning，简称PBL）应用于形势与政策课教学中，探索适应当代大学生思想政治教育的教学方法，以提高教学效果。
一、PBL的基本内涵及特点
“作为一种特定概念与教学模式的问题式学习（PBL），源于半个多世纪以前北美大学医学院的教学改革”。[1]1969年，加拿大McMaster大学医学院率先进行教学改革，从新生一入学就把他们置于与医疗实践相关的真实情境中进行学习，PBL由此而产生。1980年，医学教育改革之风席卷欧美各国，PBL逐渐受到关注而迅速在欧美散布，并直接影响了哈佛大学的医学教育。PBL经哈佛大学进一步完善后在西方发达国家得到广泛认可并获得较快发展，逐步推广到教育、管理、化学、法律等学科。进入21世纪以后，PBL在我国高等教育中的应用范围有所扩大，逐渐扩展到理学、法学、社会学等诸多学科和专业。
PBL是基于现实问题的解决为核心，以学生为主体、教师为引导的小组式讨论及自学的一种教学模式。概括起来，PBL的主要特征包括：1.问题性。与传统的讲演式教学以提供现成信息开始教育不同，PBL教学始于问题。PBL中的问题是教学的起点，贯穿整个教学过程。PBL中的问题是基于真实情景的问题，与现实生活的真实情景和复杂问题相关联。基于问题，激活学生与此主题相关的已有知识和经验，激发学生的学习动机，鼓励他们去探索、学习。2.自主性。与传统的讲演式教学相比，在PBL教学模式中，教师与学生的角色发生了很大的变化。教师不再是知识的传递者和答案的提供者，而是成为学生自主学习、合作学习的促进者和引导者。教师的作用是创造一种学习环境，激发学生思考，不断引导学生深入理解并解决问题。而学生则是知识的主动建构者，在解决问题的过程中，对知识进行积极的、主动的建构。3.合作性。小组合作学习是PBL的重要特征之一。在PBL中，学生通过解决真实性的实际问题而学习，“学生不仅要发挥各自的主体性，而且要充分发挥小组的社会性”。[2]在小组中，学生共享知识，共同处理所面临的问题，共同承担责任，相互鼓励和沟通。学生不再像传统的教学模式那样只注重自己与老师的交流而不注重与同学的交流。通过PBL学习，帮助学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。4.探究性。PBL是让学生主动探索，自己发现并解决问题。在PBL中，教学以问题方式呈现，学生的学习始于问题的识别，终于问题的解决。不管是对识别问题还是解决问题，学生都将直接面对知识与能力方面的欠缺与不足。这需要学生探究和合作。他们进行调查研究，开展小组讨论，相互交流和彼此分享。这不仅对学生的知识产生影响，而且对学习的情感体验、态度，学习的方法、思维的方式等产生影响。
二、PBL在形势与政策课中的探索
基于PBL的基本理念，结合思想政治理论课“三贴近”教学要求，探索PBL在形势与政策课教学中的有效性。
（一）问题设计
PBL将问题作为学习的起点，因而设计的问题的优劣是课程教学能否达到预期目标的关键所在，也是推动PBL教学进程的动力之源。基于PBL教学的基本理念，问题的设计过程中应体现以下特征：1.针对性。形势与政策课是大学生必修的思想政治理论课，应根据学生的专业背景，着眼于培养和发展学生的批判性思维能力和创造性思维能力，有针对性的设计问题。2.真实性。设计的问题应具有真实性，从而能够在学生已有的知识和经验中产生共鸣。为了让学生切实感受到问题的真实性，设计的问题必须来源于现实生活。根据形势与政策课的教学要点，结合文献资料和社会发展现状设计问题，使理论思考与现实生活紧密联系起来。3.导向性。设计的问题要能激发学生的学习动机，从而引导他们去探索、学习。形势与政策课有自身特点的教学目的，设计的问题应紧紧围绕教学的核心内容和根本目的，在一些细节上一定要考虑到方方面面，既要有理论性也要兼顾现实性，难度要适中，为学生的讨论留有一定的思考空间，能够吸引学生积极参与讨论。如讲授“中国经济转型”时，可以安排讨论“雾霾与中国经济转型”。雾霾现已成为当下社会热议的话题，也是当下社会发展过程中需要解决的问题，与中国经济转型息息相关。而雾霾这一话题，与医学院校大学生的专业学习息息相关，有助于激发他们的学习主动性。
（二）组织实施
1.分小组学习
分小组学习是PBL的基本特征。在PBL中，无论是问题的识别，或是问题的解决，都离不开小组成员的合作。组成小组的方式多种多样，可以随机组成一组，每组人数通常为6～8人。由于形势与政策课学时少，为了顺利推进教学进程和便于小组成员的合作，学习小组以宿舍为单位，并自行推出一名组长组织学习、讨论。教师课前把问题给到学生，要求学生分组准备，并保持与学生的沟通以及时了解学生的准备情况。
2.课堂讨论
在教师对问题作简要介绍后，各小组派代表阐述基本观点及学习过程，然后从各小组中随机抽取其他成员对本小组的观点进行补充，之后进入自由发言阶段。教师要根据教学要点适时对各小组的发言予以评价和指导，引导学生展开讨论，推进教学进程。在讨论过程中，提倡民主，尊重他人的观点，可以激烈的辩论，强调求同存异，确保讨论的顺利进行。
3.总结
总结的过程就是学生反思的过程。在这个过程中，学生的学习收获得以体现。如在讨论“雾霾与中国经济转型”时，学生谈到“雾与霾可以作简单区分，雾是小水滴，霾是小颗粒”“霾中的所含PM2.5颗粒经呼吸进入细支气管、肺泡，再通过肺泡壁进入毛细血管，再进入整个血液循环系统，从而对人体的呼吸系统和心血管系统造成伤害”“雾霾中的PM2.5颗粒大多来源于工业生产，这需要通过技术创新改善空气质量”。从学生的表述中可以看出，他们对这一问题有了比较深入的理解，较好的实现了教学目的。总结的过程也是教师反思的过程。教师对学生在讨论过程中存在的共性问题进行解答，重点肯定学生解决问题的能力和团队合作精神，也适当指出一些不足之处，以鼓励督促学生进一步提高。
三、基于问题的学习的思考
（一）基于课程特点开展教学改革
开展教学改革是形势与政策课永恒的主题。“形势与政策课是高校学生思想政治教育主渠道的有机组成部分，作为大学生思想政治理论教育的必修课程，以及日常思想政治工作的基本内容，对于提高大学生的思想政治素质、促进大学生的全面发展具有重要的作用”。[3]新形势下，对大学生的形势与政策课教育也提出了新的要求。如何提高形势与政策课的教学实效性也就成为承担这门课程教学任务的教师应当认真思考的问题。开展教学改革是提高教学实效性的必由之路，也只有通过教学改革才能提高教学效果。形势与政策课没有现成的教材，教学内容由教育行政主管部门下发教学要点来确定。这些教学要点大多直面当时的社会发展现状，要求引导大学生正确把握国内外形势新变化新特点，统一思想，坚定信念，凝聚力量。也正是基于此，可以在形势与政策课中进行PBL教学的探索。将教学内容凝练成一个能让学生切身感受到的问题，特别是凝练成与学生的专业学习相联系的问题，通过学生自身的探索、合作最终解决问题。也正是在解决问题的过程中，帮助学生正确理解国内外形势新变化新特点，从而提高教学效果。
（二）准确定位教师在PBL中的角色
传统的教学中，教师是教学过程的主体，以讲授知识为主要任务，在课堂上起主导作用。在PBL中，教师的角色发生了很大的变化，学生是学习的真正主体，教师是学生学习的促进者、引导者，负责指导学生识别问题，把握关键，寻找正确的、有效的方法和措施，以适当的深度和广度在相应范围中进行学习。作为教师应注意以下几点：一是要积极地旁观，当学生在讨论时，教师要积极地看，认真的听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习，并适时参与其中。因为若在整个过程中，老师仅是一味的听而不参与其中，不给予学生适时的反馈，学生会感受到讨论没有什么结果，也不知对错，而对PBL失去兴趣和积极性。二是给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是要注意培养学生的自律能力，在讨论过程中就事论事，与他人和睦相处。由于教育背景、知识面的不同，学生在讨论过程中所阐述的观点就存在相左的可能。因观点不同引发的讨论应控制在一定范围内，这需要培养学生的自律能力，也是保证教学正常进行的基础。
（三）教师应努力拓展知识
在形势与政策课中进行PBL教学，教师不仅需要精心的课前准备而且在课堂进程中需要有足够的应变能力。这对教师的知识面是一个极大的挑战。形势与政策课涉及经济学、法律学、社会学、农学等内容，需要承担这门课程的教师拥有较宽的知识面。而在PBL中又要求理论联系实际，结合社会热点设计问题，以问题开启学生学习之旅，这对教师的知识面提出了更高的要求。设计的问题既要与社会热点相联系又要与教学内容相关联，需要教师在课前完成大量的功课，凝练问题，这对教师的知识面是一个考验。同时，学生的讨论是在一个相对开放的状态下进行的，学生阐述的观点就可能会各不相同，涉及不同学科的知识，教师此时需要适时地参与其中，这是对教师知识面的又一考验。为此，要加强对形势与政策课教师的培训，既要加强政治理论学习也要加强经济学、法律学、社会学等方面的学习，同时安排他们参与社会实践，丰富阅历，为提高教学效果打下坚实基础。
实践证明，PBL能有效提高形势与政策课的教学效果，对教师的发展起到积极的作用。但是PBL一般适合小班教学，占用的教学时间较多，在形势与政策课大班教学、学时有限的现实背景下，如何结合课程自身的特点开展PBL教学，还有待进一步的探讨。
[ 注 释 ]
[1] 连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2013（4）.
[2] 黄钢.基于问题的学习导论[M].北京：人民卫生出版社，2014.
[3] 李斌雄.高校学生形势与政策教育引论[M].北京：中国文史出版社，2014.
[责任编辑：钟 岚]
