小学低年段科学课堂利用情境化教学激发学生的探究思维
王瑶珈?姜畅
摘 要：培养学生逻辑思维与辩证思维能力是新时代对教学的要求。在这样的大背景下，小学科学课担负着培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础的重任，科学课也重新将起始年级设定在一年级。利用情境教学的方法能激发他们主动学习的兴趣，将认知活动和情感活动相结合，有利于发展他们的创造性思维和探究能力。新课标在课程实施建议部分，也突出强调了情境在学生学科学、用科学中的重要作用。文章结合一年级科学《这是谁的叶》一课的情境教学实践经验，为以后在科学课堂中如何充分利用情境教学的方法开展教学活动提供了可供探讨的实例。
关键词：情境教学;科学课程;思维;低年段科学教学
一、问题的提出
国际基础教育发生了课程理念与实践的大变革的大背景下，我国基础教育课程改革也如火如荼。2014年教育部印发《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出“要注重能力培养，促进人的全面发展，全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心。这意味着新时代我们培养的应该是全面发展的人。小学阶段的教育，要注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力”。小学低年段学生注意力的持久性不强，较多受兴趣左右。在开展低龄段的科学教学过程中，教师利用情境教学法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以激发学生的探究热情，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的探究思维和能力得到发展。
二、情境教学的内涵
情境教学萌芽于古希腊、古罗马时期，古希腊著名哲学家苏格拉底强调通过创设问题将儿童的智慧不断引出，由内而外产生教育。夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”，就是情境教学思想的体现。18世纪法国教育家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中说“使你的学生去观察自然的种种现象，不久以后可使他变得非常好奇”，其本质就是将人的学习和自然情境相结合。“学校即社会”与“教育即生活”是美国著名教育家杜威的著名教育思想，他认为，教育是离不开社会情境的社会生活。他提出“思维来源于直接经验的情境，认为情境是教学法的第一因素”。
因此，情境教学是指利用外界的环境，实现和学生共鸣的教学方法。情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》提 出：“科学思维能力和探究能力的培养是小学科学学科的两大核心素养。”科学教育可锻炼学生从小形成良好的科学思维习惯，这对其一生科学素养的形成具有重要作用。打造情境教学的科学课堂，目的是青少年在情境导入过程中自发根据自身的兴趣爱好和经历经验主动去发现和探索，激发学生的好奇心、求知欲，使学生产生认知上的冲突，引发学生的质疑猜想，唤起学生强烈的问题意识，从而让学生在真实的环境下发现问题、提出问题、分析问题、探讨问题，并运用所学知识解决科学问题，形成科学思考的习惯，学会运用科学的学习方法来提升科学思维能力。
三、教学案例——《这是谁的叶》主题式情境教学
1.教学分析
《这是谁的叶》位于教科版科学一年级上册一单元第四课，也是小学生最早接触的科学课。《义务教育小学科学课程標准（2017年版）》中指出，对于一二年级段的学生，就课程目标而言，从知识上需要能认识周边常见的动物和植物，并能简单描述其外部主要特征;在探究能力上能利用多种感官或者简单的工具观察对象的外部形态特征及现象;在科学态度上要如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时能尊重事实，养成用事实说话的意识。结合这些课程的目标来看，本课需要训练学生的观察能力，帮助他们对物体的宏观特征及多个微观特征进行观察，并结合观察结果对数据进行分析辨认，这对刚步入小学的低龄儿童来说无疑是一个较大的挑战。
2.教学目标
（1）运用感官进行全面观察，认识到不同种类叶片具有不同的特征，同一种类叶片具有多个相同特征。
（2）能够根据叶的特征寻找判断出它们是哪一种植物的叶，并认识周围的一种常见植物。
（3）能够倾听组内及组外其他同学的发言，并和自己的想法进行对比。
3.教学设计思路
要想完成本节课的教学目标，教师就要让学生集中注意力对叶子去进行一个长时间、多细节的观察。如果教师照本宣科，让学生去执行，无疑是很难实现目标的。因此，在本课选择了学生熟悉的动漫人物“超级飞侠乐迪”来和他们一起完成不同难度的闯关任务，将教学任务融入闯关游戏中，同时设计一个贴合校园、贴合季节的任务情境，激发学生的学习热情，利用环节的难度推进帮助他们实现学习目标。
4.教学准备
教师提前为每小组准备好一份有不同叶的叶子标本对照卡，三个文件袋分别是装有相同树叶、某种树的树叶和不同且残缺的树叶。
5.教学过程
（1）创设情境引入主题
师：超级飞侠乐迪今天接到了新的任务——把树叶标本送还到大树妈妈家里。可是乐迪在飞行中遇到了大风，包裹被吹落到了水中，写有树叶名字的标签被泡坏了，这下让乐迪也分不清了。这些树叶究竟是谁的叶呢？你们愿意帮助乐迪去分辨出这三个包裹里都是谁的树叶吗？
为了帮助你们顺利辨认树叶，老师为你们准备了一份《树叶比对卡》，上面有7种常见树叶，我们来认识一下吧！
（2）活动一：辨认简单的树叶
师（出示装有相同树叶的包裹）：待会请你们对照标本卡，找到这是什么树的叶。
学生说出自己选择的几号叶，并简要说明判断依据。
（3）活动二：辨认有难度的树叶
师：我们继续帮助乐迪吧！（出示难度增大的2号包裹）请你们找到这是什么树的叶。
学生观察、对比、辨认蓝色包裹里的树叶。
（预设：学生会因为观察不够全面而产生多种判断结果）
师：找到了吗？请说出你选择的几号树叶及依据。
学生汇报结果并说明自己的选择理由。
师小结：我们只有通过观察找出更多的相同点时才能判断出到底是几号叶。那还从哪些方面去观察才能找到叶子的更多相同点呢？
学生发言归纳总结观察的六个方面。
教师组织学生根据全面的观察方法重新开展观察活动。
（4）活动三：辨识枯叶和烂叶
师（出示包裹三，里面的六片树叶不再是同样的树叶了，而且有的还枯萎甚至残破了，难度越来越大。教师出示记录单）：待会请你们每人领取一片叶;对照记录单上这六个方面去观察，对比找出是几号叶。
教师根据学生粘贴情况追问：为什么叶子颜色大小都不一样，你们还认为它们是一种叶呢？抓出学生粘贴错误的叶，找找它与同伴的不同特征。
小结：全面的观察不仅能帮助我们准确地找出相同的树叶，还能帮助我们辨识出某种树的树叶的不同之处。
（5）拓展活动：送树叶回家
师：让我们帮助乐迪把树叶送回校园吧！
出示记录单，对照记录单从六个方面去观察，对比找出是哪棵树的树叶，找到了哪个方面的共同点就在后面相应的位置打勾，还可以画一画，写一写。
四、教学实践反思
本节课旨在让学生通过观察叶学习并运用多种观察方法，并认识到多角度、全方位地去观察才能獲得更准确的观察结果。对于生活中常见的叶子，学生有一定的感性认识，但是不容易认识到需要从多角度、多方面去观察，所以观察不完整，也不够深刻。针对学生的情况，教师在设计本课时要考虑低年段学生对动画人物熟悉且保持着较高的兴趣、对现实与虚拟还不能完全区分的特点。教师以乐迪的小故事贯穿教学活动吸引学生一步步参与本节课，创造机会让学生去经历一个个观察、研究的活动，把科学课变得更生动、更有趣，拉近学生与教材间的距离。这样亲近学生心理的情境引入能让学生很快融入课堂，并愿意通过学习和探究完成不同难度的任务，最终提升观察能力。
观察的树叶是学生生活中常见但却不能注意到每一个细节的。本课的情境来自生活，而又考虑了学生的心理特征，课程环节设置的层层递进帮助学生提升了观察能力。学生在愉快的氛围中取得了高效的学习效果。在活动二中，学生出现不同的观察结果时，教师要引导学生思考，为什么持不同观点的学生都有相应的一个证据，那么在这样的情况下只有让学生思考支持一种观点需要寻找更多证据时，他们才会意识到如果只片面地从一个方面观察，会带来不同的观察结果，缺乏准确性。
为了培养未来的人才，各学科都越来越注重学生思维发展。思维的训练离不开科学课探究活动，科学课也必将越来越受到社会和家长的重视。在科学教育逐渐成为主流的今天，在科学课程开设低龄化的大形势下，如何让学生一直保持对科学的好奇心和求知欲，并愿意扎实地开展探究活动成为每一名科学教师都应该思考的问题。情境教学能够帮助学生更快地融入科学的探究活动中，运用情境教学的方法，课堂收到了一些效果，但在今后实施的过程中，如何更好地发挥该教学手段的作用，教师如何通过预设情境将学生融入课堂教学，这些都是我们可以继续去研究的。
[参考文献]
[1]夏 旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（1-6年级）[S].北京：北京师范大学出版社，2017.
作者简介：王瑶珈（1989— ），女，中学二级教师，硕士，研究方向：小学科学教学;
姜 畅（1981— ），女，重庆人，中学一级教师，硕士，研究方向：小学科学教学。
