学术类整本书“四层次”阅读方法谈

    高庆友

    

    

    

    美国学者莫提默·J.艾德勒（Mortimer·J.Adler，1902-2001）在《如何阅读一本书》中提出了适合于论说类（学术类）作品“四层次”阅读方法：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读，并针对不同阅读层次提出了不同的阅读规则。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程内容”部分“学习任务群1? 整本书阅读与研讨”“学习目标与内容（3）”指出：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特色和论述逻辑。”艾德勒关于阅读一本书的“四层次”读法和阅读内容跟课程标准指出的学术著作阅读的学习目标与内容高度吻合：“通读全书，勾画圈点，争取读懂”对应“基础阅读”，“梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要”对应“检视阅读”，“把握书中的重要观点和作品的价值取向”对应“分析阅读”，“阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值”对应“主题阅读”。根据学术类著作内容表达和写作特点，运用“四层次”阅读法，可以有效指导学生阅读学术类整本书，落实学术类整本书阅读方法和阅读内容的确定，发展学生核心素养。

    一、基础阅读：通读全书，勾画圈点，争取读懂

    这里的基础阅读取其初步阅读的含义。阅读方法（规则）：勾画圈点。对于高中生来说，基础阅读能力大多具备，只是在开始阅读学术类著作时，还是会碰到阅读的困难，就是不大容易读懂。不大容易读懂的主要原因是书中作者用到的专门术语、相关概念及论说阐释主旨观点的逻辑推理的内容。根据基础阅读的规则，指导方法：基础阅读层次，不去纠缠术语概念含意，不去深究逻辑推理的内在层次及语句含意。遇到不懂的术语概念先勾画圈点，或随手记在本子上，在接下来的分析阅读层次，这些术语概念可能就是我们要去特别理解的关键术语概念。如学生在初读《谈美》时，老师建议的阅读项目任务：将不懂的概念词语先勾画圈点，随手记在本子上，全部完成后，学生之间相互交换书或本子，看看哪些概念词语是学生们难以共同理解的。《谈美》共15篇，每篇先记下2个不懂的概念词语。下面是一位同学记下的概念词语。

    学生记下的这些概念词语，就是在分析阅读层次读者要与作者达成共识，确认意义的对象，同时也积累了阅读和写作美的欣赏和美的创造范畴的文章时所需要用到的概念词语。

    二、检视阅读：梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要

    检视阅读，换句话说就是有系统的略读和粗浅的阅读。有系统的略读，就是准备了解本书的架构;粗浅的阅读，从头到尾先读完一遍。阅读方法（规则）：了解本书的架构一般要六看：看书名页、看序（如果有序），了解这本书的主题和类型;看目录页，整体了解这本书的基本架构;看索引（大多数学术类的书籍都会有索引），了解这本书涵盖了哪些议题的范围;看书衣（如果有），了解出版者的介绍;看几个跟主题息息相关的篇章，了解主题的内容;看几个段落，寻找主要论点的讯号，留意主题的基本脉动。粗浅的阅读，当面对一本难读的书的时候，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。经过有系统的略读和粗浅的阅读，就能够梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要。比如，《谈美》检视阅读层次，学生经过“六看”和粗浅的阅读后所完成的“梳理纲目及其关联，做出全书内容提要的架构图”的项目任务。

    从架构图和架构图中对纲目关系的理解来看，学生对《谈美》的主旨，篇章之间的逻辑结构关系及所谈论的内容是整体了解的。

    三、分析阅读：把握书中的重要观点和作品的价值取向

    莫提默·J.艾德勒说：“分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或者说优质的阅读——你能做到的最好的阅读方式。”弗兰西斯·培根曾说，有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。分析阅读就是要咀嚼与消化的，就是特别在追寻理解的。阅读规则：根据学术类书的类型特点，追寻理解大致要做到以下几个层面：书中各篇章概念的理解，书中各篇章观点的寻找及证实或说明观点的论述阐释，书中各篇章主旨句的寻找及诠释，书中重要段落的理解及品味，对书中观點的评价。

    比如在《谈美》分析阅读层面，可以指导学生做以下几个层面的理解：

    1.《谈美》各篇章核心概念与相关概念的提取与理解。《谈美》是一本文艺理论书籍，严格地说是一本学术随笔，各篇章文体相当于古代的论说文，偏重于“说”，着重于说明、申释。

    《谈美》各篇章涉及到作者要说明、申释的概念，而这些概念就是读者要去理解，要去和作者达成共通词义的对象，只有和作者达成共通的词义，才算理解了作者的意思。

    如学生在《谈美》第七篇“‘情人眼底出西施——美与自然”提取与理解的概念词语有：美、自然、美感经验、直觉、形象、意象。

    做提取概念及理解概念的目的：一是读者努力与作者达成概念的共通词义的理解;二是在提取与理解概念的过程中积累、建构与运用美学范畴的相关词语。

    2.《谈美》各篇章观点句的找寻与诠释。找寻到了观点句，就把握住了篇章的主旨，在诠释观点句的过程中，可以引导读者去找寻作者对观点句的论述说明，从而把握篇章的逻辑思路和论证结构，理解篇章内容，达到追寻特别的理解的目的。

    比如学生对第七篇章的观点句进行的找寻与通过对观点句进行变式处理来加以诠释，追寻特别的理解的例子：观点句：“依我们看，美不完全在外物，也不完全在人心，它是心物婚媾后所产生的婴儿。”这个句子是比喻句，表达了作者对美是什么的观点，生动有趣。但学生对美是什么的内涵还是有些模糊。学生们通过对该句进行变换，句意内涵就明晰得多了。学生们变换的句子：“美不完全在外物，也不完全在人心，它是两者的结合。”“美不是一种物理的实在，也不是一个抽象的理念世界，而是一个完整的、充满意蕴、充满情趣的感性世界。”“美是情景契合、物我交融的生活世界。”“美是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就的一个鸢飞鱼跃，活泼玲珑，渊然而深的灵境。”

    通过把观点句（比喻句）变换为陈述句，变换为否定句等句子，美的内涵就更加清楚了。通过变换句式诠释观点句建构了言语经验，深入理解了作者的观点，达到了追寻特别的理解的目的。

    3.画出《谈美》各篇章思维导图，找寻论点与理由之间的逻辑关系。下面是一位同学画出的第七篇章的思维导图。

    通过画思维导图，作者的观点和支撑观点的理由或发展观点的说明就清楚了;通过画思维导图，把找寻作者逻辑思路的思维和如何用语言表达作者的逻辑思路统一了起来。语言建构与运用、思维发展与提升的核心素养得到了落实。

    4.《谈美》重要段落的仿写，理解段落的结构及主旨，积累、建构、运用语言，积累写作言语经验。段落是发展作者观点的证实内容，是理解作者观点的细部材料，体现作者的行文思路和行文风格。通过对段落的仿写，引领学生体悟如何证实观点，如何搭建证明观点的材料，如何通过语言组织材料，建构读者写学术类文章的言语经验和材料来源。如一位同学仿写第十五篇章第6段的段落。第6段作者把过一世生活比作一篇文章，完美的生活都有上品文章所应有的美点。（原段落：朱光潜《谈美》，生活·读书·新知三联书店，2012年版，第230，231页）下面是仿写的段落：

    （1）一首好歌曲是一个完整的有机体，其中全曲和片段都声声相息，不能稍有编改或删减。（2）一旋一律之中都可以听出全曲情感的融入。（3）比如“四季歌”中旋律本是A大调为主旋律，若换成C调，则原音阶的自然与歌手融入其中的感情便完全丧失。（4）这种艺术的完整性在生活中叫做“人格”。（5）凡是完美的生活都是人格的表现。（6）大而进退取舍，小而声音笑貌，都没有一件和全人格相冲突。（7）不向命运屈服，失聪仍能创造出无数著名乐章，这是贝多芬生命史中所应有的一首歌曲，如果他没有度过那些挫折，那他将失其为天才作家。（8）在革命时代的艰苦岁月，他仍不忘初心，创造出伟大的“义勇军进行曲”，这是聂耳的生命史中所应有的一首歌曲，否则，他便失其为聂耳。（9）这种生命史才可以使人把它当作一幅画去惊赞，它就是一种艺术的杰作。

    师生制定评价量表进行评价，学生根据评价修改为：

    （1）一首好歌曲是一个完整的有机体，其中全曲和各音节都音声相依，不能稍有编改或删减。（2）一音一符一旋一律之中都可以听出歌曲情感的悲喜。（3）比如田汉作词、贺绿汀谱曲、周璇演唱的《四季歌》中旋律本是A调为主旋律，若换成C调，则原音阶表达的情感跟改后歌者融入的感情完全不一。（4）这种艺术的完整性在生活中叫做“人格”。（5）但凡完美的生活都是人格的表现。（6）大而进退取舍，小而声音笑貌，都没有一件和全人格相冲突。（7）不向命运屈服，失聪仍和命运抗争，创作出属于命运奇迹的九部交响曲，这是贝多芬生命史中所应有的一组歌曲，如果他逃避困苦磨砺，便难成其为贝多芬。（8）在颠沛流离，外族入侵的艰难岁月里，他不忘初心，创作出伟大的《义勇军进行曲》，这是聂耳的生命史中所应有的一首歌曲，否则，他便失其为聂耳。（9）这种生命史才可以使人把它当作一幅画去惊赞，它就是一种艺术的杰作。

    通过仿写，学生理解了段落的主旨，把握了选取材料证实观点的方法。通过制定评价量表，引领学生积累词语，建构词语、运用词语，丰富言语经验，通过语言表达深化对文段文篇的特别理解。

    四、主题阅读：阅读与本书相关的资料，丰富本书的学术思想及学术价值

    主题阅读的两条规则：要求阅读者读很多书，而不是一本书，并列举出这些书之间的相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题;借助所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读，却可能是所有阅读活动中最有收获的。

    主题阅读层次可以根据校情学情对阅读要求做适当调整。以《谈美》為例，在主题阅读层次，老师可以指导学生，聚焦中外学者对“美是什么”的专题探索研究的主题阅读，然后写成一篇主题阅读小论文。提供的参考阅读书目、篇目：柏拉图《大希庇阿斯篇》、黑格尔《美学》、休谟《西方美学家论美和美感》、海德格尔《存在与时间》、蔡仪《新美学》、高尔太《论美》，李泽厚《论美感、美的艺术——兼论朱光潜的唯心主义美学思想》、朱光潜《美学怎样才能既是唯物的又是辩证的》、叶朗《美学原理》等。下面是一位同学根据参考书目、文章资料进行主题阅读后撰写的“美是什么”的主题小论文。限于篇幅，只呈现小论文的“骨架”。

    中外学者“谈美”

    柏拉图认为，美是永恒的，无始无终，不生不灭，不增不减的。……

    休谟认为，美并不是事物本身里的一种性质。它只存在于观赏者的心里，每一个人心见出一种不同的美。……

    海德格尔批评传统“主客二分”的论美思维模式，提出“天人合一”论美的思维模式。他认为，人与世界的关系不是外在的关系，而是人融身于世界万物之中，沉浸于世界万物之中，世界由于人的“在此”而展示自己。人是“澄明”，世界万物在“此”被照亮。……

    蔡仪认为，美是客观的。……

    高尔太认为，美是主观的。……

    朱光潜认为，美是主客观的统一，是心物婚媾后所产生的婴儿。……

    李泽厚认为，美是客观性和社会性的统一。……

    我们认为，美，离不开人的审美活动，必须有人的意识去“发现”它，去“参与”它，去“唤醒”它，去“照亮”它，使它从实在物变成“意象”，美在意象。……

    通过主题阅读，撰写主题小论文项目活动，朱光潜在《谈美》中表明的“美感的世界纯粹是意象世界”“美是心物婚媾后所产生的婴儿”等美学观点和学术思想及针对上世纪三十年代的青年谈艺术与美，着眼于美化人生、净化读者心灵、提升一代青年精神境界的学术价值就深深地留在了读者的脑海里。

    温儒敏先生强调，在读整本书的指导时，要提示“读这一类书的方法，”“比如，怎样读长篇小说，怎样读社科著作，怎样读传记，怎样读历史，都应当在基本方法上有所交代。让学生知道不同的书是有不一样的读法的……读社科论作，要关注核心概念和要解决的问题，要梳理逻辑思路，就不能像读小说那样放开想象，等等。总之，目标是让学生学会‘读某一类书的方法”。在学术类整本书阅读指导中，对应“四层次”的阅读方法，着重通过设置架构全书纲目内容及其关系的内容提要结构图，概念的提取及理解，画出篇章思维导图，找寻观点句及证实或发展观点句的内容及诠释等读书项目活动，让学生理解掌握对学术类著作这一类书的读书方法。

    以上谈到的“四层次”阅读方法，并不是每本书都读四遍与之呼应，虽然四层次是有渐进性的，但又有包含关系，一般高层次都包含低层次，而低层次在高层次阅读阶段也不会消失。

    “四层次”阅读方法及在“四层次”阅读过程中追寻学术类整本书内容的特别理解，发现学术类整本书的语言特色，通过项目活动建构言语经验，能够有效提高阅读效率，改善阅读品质，发展学生语文核心素养。

    〔本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育科研基地专项课题“必修阶段基于语文核心素养的语言建构与运用教学实践研究”（课题立项批准号：Fjjgzx18—66）的阶段性成果〕

    [作者通联：福建泉州市城东中学]