善待学生出错,助力学生成长
范长春
英语是人与人交流的工具之一,学生学习英语的目的是掌握和使用这种工具。学生只有快乐地使用英语,才能够更好地提高英语能力,所以教师要从情感入手,站在学生的角度,引导并激发他们的学习兴趣。
一、区别对待
课堂上,教师要注意区别对待学生们在学习中出现的错误,用不同的方式引导。有些学生出现的错误正是本课学习的重要语法结构,教师要及时纠正。如小学英语三年级上册Unit4主要学习介绍家庭成员。学生表演对话时说:This is Helen. Hes my sister. 对其中的错误,教师必须及时引导,带着疑问询问:“Hes my sister? My sister! …”学生如能发现并改正错误,当然最好;如果还看不出错误之处,教师就要强调:“She! Shes my sister.”
然而,教师是否见错必纠呢?没必要!学生在表述中出现个别口误但不影响整体意思的表达、合乎语法但不合表达习惯的陈述,或说错了个别还没教过的英语语法但能把意思表述清楚的语句时,教师可以忽略,不必一一纠正。因为语言实践过程是循序渐进的,教师提前纠正反而起不到积极作用,达不到教学的目的。老师一味地逢错必究,只会打击学生说英语的积极性,使之产生畏惧心理。
二、择时而行
为学生纠错时,教师还要注意时机和方式。当学生在练习时,教师要注意不去干扰学生的思路。比如在学习There be句型后,一位学生这样造句:“Look! There are some bird in the tree. They are cute. I like them very much.”其间有明显的错误:“There are some bird in the tree.”教师是否听到这个错误后马上喊停呢?我认为不需要。教师应不动声色,耐心倾听,等待学生表述完后,再向其发问:“‘There are some bird or ‘There are some birds?”教师点拨后,学生马上会明白是怎么回事,及时去改正错误。
三、讲究方法
教师在纠错时,还要注意方式方法。小学生年龄虽小,但我们也不应忽略他们的自尊心。他们乐于接受老师的指正,却不愿让其他学生对其错误过多评论。
教学实践中,我发现,如果一个学生出现了错误,教师问:“Is he/she right?”而其余学生评论:“No, he/she is wrong.”这时,回答问题的学生往往会惴惴不安,甚至会觉得很没面子。这会导致他们以后用沉默和旁观的态度对待课堂活动。所以教师应委婉指正学生错误,并尽量避免让学生集体评价。
在纠错的过程中,教师不能让自己无意的暗示伤害学生幼小的心灵,尤其不能表示“这一答案如此简单,你却答错了!”学生学习能力各异,素质各不相同,每个学生都各有所长。同样一道题目,对于有些同学来说比较简单,但对于有些同学来讲可能就是难题。教师要耐心引导,多加鼓励,使每个学生始终保持学习的兴趣,以积极向上之心投入到英语学习中,快乐完成学习任务。
四、深入探讨
有时,学生出现的错误也正是教师讲解重点知识的有效切入口。如教授小学英语五年级上册Unit7时,一般现在时的用法已不是这一单元的重要教学目标,但这个语法知识确实是学生们学习上的重点和难点,需要教师反复强调,使学生们巩固这一知识点。教学实践中,学生在学习时能很好地理解该时态的含义、掌握故事内容,但在运用的过程中,却常出现这样的问题:“I often watch TV at the weekends.” “Sometimes I go to the park. My mother often go shopping.” “Sometimes she water flowers.”这样的错误不只是一个学生常犯。有些教师常常为此郁闷,认为自己已经讲得很透彻了,学生却依然出错。我觉得这一错误很正常,因为平时生活中他们没有这样的语境。教师应换一种心态:这是一个契机,可以借此时机让学生再次深入探讨一般现在时的用法,由学生自己探讨得出正确用法,这样教学效果会更佳。
(本栏责编 阿 宁)
英语是人与人交流的工具之一,学生学习英语的目的是掌握和使用这种工具。学生只有快乐地使用英语,才能够更好地提高英语能力,所以教师要从情感入手,站在学生的角度,引导并激发他们的学习兴趣。
一、区别对待
课堂上,教师要注意区别对待学生们在学习中出现的错误,用不同的方式引导。有些学生出现的错误正是本课学习的重要语法结构,教师要及时纠正。如小学英语三年级上册Unit4主要学习介绍家庭成员。学生表演对话时说:This is Helen. Hes my sister. 对其中的错误,教师必须及时引导,带着疑问询问:“Hes my sister? My sister! …”学生如能发现并改正错误,当然最好;如果还看不出错误之处,教师就要强调:“She! Shes my sister.”
然而,教师是否见错必纠呢?没必要!学生在表述中出现个别口误但不影响整体意思的表达、合乎语法但不合表达习惯的陈述,或说错了个别还没教过的英语语法但能把意思表述清楚的语句时,教师可以忽略,不必一一纠正。因为语言实践过程是循序渐进的,教师提前纠正反而起不到积极作用,达不到教学的目的。老师一味地逢错必究,只会打击学生说英语的积极性,使之产生畏惧心理。
二、择时而行
为学生纠错时,教师还要注意时机和方式。当学生在练习时,教师要注意不去干扰学生的思路。比如在学习There be句型后,一位学生这样造句:“Look! There are some bird in the tree. They are cute. I like them very much.”其间有明显的错误:“There are some bird in the tree.”教师是否听到这个错误后马上喊停呢?我认为不需要。教师应不动声色,耐心倾听,等待学生表述完后,再向其发问:“‘There are some bird or ‘There are some birds?”教师点拨后,学生马上会明白是怎么回事,及时去改正错误。
三、讲究方法
教师在纠错时,还要注意方式方法。小学生年龄虽小,但我们也不应忽略他们的自尊心。他们乐于接受老师的指正,却不愿让其他学生对其错误过多评论。
教学实践中,我发现,如果一个学生出现了错误,教师问:“Is he/she right?”而其余学生评论:“No, he/she is wrong.”这时,回答问题的学生往往会惴惴不安,甚至会觉得很没面子。这会导致他们以后用沉默和旁观的态度对待课堂活动。所以教师应委婉指正学生错误,并尽量避免让学生集体评价。
在纠错的过程中,教师不能让自己无意的暗示伤害学生幼小的心灵,尤其不能表示“这一答案如此简单,你却答错了!”学生学习能力各异,素质各不相同,每个学生都各有所长。同样一道题目,对于有些同学来说比较简单,但对于有些同学来讲可能就是难题。教师要耐心引导,多加鼓励,使每个学生始终保持学习的兴趣,以积极向上之心投入到英语学习中,快乐完成学习任务。
四、深入探讨
有时,学生出现的错误也正是教师讲解重点知识的有效切入口。如教授小学英语五年级上册Unit7时,一般现在时的用法已不是这一单元的重要教学目标,但这个语法知识确实是学生们学习上的重点和难点,需要教师反复强调,使学生们巩固这一知识点。教学实践中,学生在学习时能很好地理解该时态的含义、掌握故事内容,但在运用的过程中,却常出现这样的问题:“I often watch TV at the weekends.” “Sometimes I go to the park. My mother often go shopping.” “Sometimes she water flowers.”这样的错误不只是一个学生常犯。有些教师常常为此郁闷,认为自己已经讲得很透彻了,学生却依然出错。我觉得这一错误很正常,因为平时生活中他们没有这样的语境。教师应换一种心态:这是一个契机,可以借此时机让学生再次深入探讨一般现在时的用法,由学生自己探讨得出正确用法,这样教学效果会更佳。
(本栏责编 阿 宁)