巧妙设计问题，组织高效教学
许晶晶
故事教学，是指教师借助故事的情节和氛围，将所要教授的知识点融入其中，让学生在故事中掌握知识的教学过程。小学阶段的学生思维活跃，喜欢新鲜事物，而单纯英语知识的传授往往会使课堂显得枯燥乏味。因此，将故事教学融入课堂，是小学英语教学很好的选择。怎样让英语故事教学更为高效呢？关键在于巧妙设计问题。
一、设计问题导入，渗入故事内容
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在小学英语课堂教学中，故事教学方式得以实施的前提条件是学生能够被背景故事所吸引，愿意去了解这个故事。因此，英语故事教学一开始，首先要让学生对故事有一个整体性的认识，了解情节，产生兴趣。这个效果可以通过巧妙设计问题来实现。
在故事教学开始前，一两个简单却具有整体性的问题，就能让学生对故事产生兴趣。如：在小学英语四年级下册《Seasons》这个单元中，重点需要学习关于四季的相关表达。于是，我准备了一个猫妈妈带着猫宝宝乘飞机游历全球的故事。故事中融入了四季的名称、天气的描述和旅途中所见所闻的表达等。我将故事分段，用不同的卡通图片展示出来，然后提问学生：“Where are they traveling？”“What season is the country？”学生在回答问题前必须对整个故事有一个大致的了解，才能知道两只猫到底去了多少个国家。就在浏览整个故事的过程中，学生们已经被故事中的情节深深吸引并自发讨论起来了。
二、设计细节问题，提高学习效率
故事教学的目的是让学生掌握蕴涵在故事中的英语知识点。因此，学生从整体上了解了故事的背景与内容后，便可以开始对知识点进行重点学习了。我们可以通过在细节上设计问题的方式，收到强调知识点的效果。
在小学英语三年级上册《My Friends》单元中，我为学生提供了一个有关朋友聚会的英语故事。故事中涉及了很多老朋友见面互相问候、新朋友见面相互了解，向他人介绍自己的家人朋友，聚会结束后互相道别等环节，很好地融入了本单元所学的表达方式。介绍了故事情景后，我要求学生分别找到特定的几个人物在见面和分别时的表达。学生在回答问题的同时，不知不觉中多次用到了“Hi…” “Goodbye…”“He is my friend…” “She is my sister…”等重点表达方式。所有问答完成后，学生们已经对这些表达烂熟于心了。
针对知识点所在的细节设计问题，可以在潜移默化中让学生接触知识、深化记忆。学生通过自己的力量掌握知识，必然能更加容易地消化吸收知识，从而提高课堂教学效率。
三、问题回顾故事，强化知识巩固
任何学习都需要复习巩固，英语学习亦是如此。这个阶段的教学，作为课程最后的巩固和升华，设计问题的目的，在于让学生在回答问题的过程中，对整个故事和各个知识点进行一次整体的回顾和复习。
例如，在小学英语四年级上册《Lets Make a Fruit Salad》的教学过程中，我向学生讲述了一个小伙伴们一起制作水果沙拉的故事。通过学习，学生们对于一些常用水果的表达方式、询问对方是否喜欢某物品、是否拥有某个物品以及简单的数量描述等都有了一个初步的掌握。我在这堂课的最后设计了一个问题：“How do the students make the fruit salad in this story？”简单一个问题，引入了对故事全局的回顾。学生若想完整而精彩地描述出沙拉的制作过程，便会很自然地用到本课的重点词汇和句型。对于自己不熟练的表达方式，学生们也能够及时意识到，会在课后有重点地进行回顾。
总之，巧妙设计问题，可以让整个故事教学过程更为流畅，与教学内容联系更加紧密，使英语课堂更加优质高效。
故事教学，是指教师借助故事的情节和氛围，将所要教授的知识点融入其中，让学生在故事中掌握知识的教学过程。小学阶段的学生思维活跃，喜欢新鲜事物，而单纯英语知识的传授往往会使课堂显得枯燥乏味。因此，将故事教学融入课堂，是小学英语教学很好的选择。怎样让英语故事教学更为高效呢？关键在于巧妙设计问题。
一、设计问题导入，渗入故事内容
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在小学英语课堂教学中，故事教学方式得以实施的前提条件是学生能够被背景故事所吸引，愿意去了解这个故事。因此，英语故事教学一开始，首先要让学生对故事有一个整体性的认识，了解情节，产生兴趣。这个效果可以通过巧妙设计问题来实现。
在故事教学开始前，一两个简单却具有整体性的问题，就能让学生对故事产生兴趣。如：在小学英语四年级下册《Seasons》这个单元中，重点需要学习关于四季的相关表达。于是，我准备了一个猫妈妈带着猫宝宝乘飞机游历全球的故事。故事中融入了四季的名称、天气的描述和旅途中所见所闻的表达等。我将故事分段，用不同的卡通图片展示出来，然后提问学生：“Where are they traveling？”“What season is the country？”学生在回答问题前必须对整个故事有一个大致的了解，才能知道两只猫到底去了多少个国家。就在浏览整个故事的过程中，学生们已经被故事中的情节深深吸引并自发讨论起来了。
二、设计细节问题，提高学习效率
故事教学的目的是让学生掌握蕴涵在故事中的英语知识点。因此，学生从整体上了解了故事的背景与内容后，便可以开始对知识点进行重点学习了。我们可以通过在细节上设计问题的方式，收到强调知识点的效果。
在小学英语三年级上册《My Friends》单元中，我为学生提供了一个有关朋友聚会的英语故事。故事中涉及了很多老朋友见面互相问候、新朋友见面相互了解，向他人介绍自己的家人朋友，聚会结束后互相道别等环节，很好地融入了本单元所学的表达方式。介绍了故事情景后，我要求学生分别找到特定的几个人物在见面和分别时的表达。学生在回答问题的同时，不知不觉中多次用到了“Hi…” “Goodbye…”“He is my friend…” “She is my sister…”等重点表达方式。所有问答完成后，学生们已经对这些表达烂熟于心了。
针对知识点所在的细节设计问题，可以在潜移默化中让学生接触知识、深化记忆。学生通过自己的力量掌握知识，必然能更加容易地消化吸收知识，从而提高课堂教学效率。
三、问题回顾故事，强化知识巩固
任何学习都需要复习巩固，英语学习亦是如此。这个阶段的教学，作为课程最后的巩固和升华，设计问题的目的，在于让学生在回答问题的过程中，对整个故事和各个知识点进行一次整体的回顾和复习。
例如，在小学英语四年级上册《Lets Make a Fruit Salad》的教学过程中，我向学生讲述了一个小伙伴们一起制作水果沙拉的故事。通过学习，学生们对于一些常用水果的表达方式、询问对方是否喜欢某物品、是否拥有某个物品以及简单的数量描述等都有了一个初步的掌握。我在这堂课的最后设计了一个问题：“How do the students make the fruit salad in this story？”简单一个问题，引入了对故事全局的回顾。学生若想完整而精彩地描述出沙拉的制作过程，便会很自然地用到本课的重点词汇和句型。对于自己不熟练的表达方式，学生们也能够及时意识到，会在课后有重点地进行回顾。
总之，巧妙设计问题，可以让整个故事教学过程更为流畅，与教学内容联系更加紧密，使英语课堂更加优质高效。
