中学生阅读浅谈
刘莉娜
【摘 ?要】
阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。阅读的过程，是唤醒已有生活体验、认知的过程，是积累语言、增强语感的过程。然而，中学生的阅读现状却令人堪忧。本文针对初中学生没时间阅读，不知道阅读什么，没有氛围阅读，不知道应如何阅读的现状进行分析并提出自己的见解，对学生阅读有一定指导作用。
【關键词】
中学生 ?阅读 ?方法指导 ?习惯培养
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养体系”概念，笔者认为，阅读能力是其必备要素之一。阅读不仅具有认识功能，而且影响着人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。
反观中学生的阅读现状令人堪忧，简单总结来说：没时间阅读，没有氛围阅读，不知道阅读什么，不知道应当怎么阅读。笔者结合自己的实际教学实践，对中学生阅读现状进行思考，并尝试相应对策。
一、有阅读计划，才有阅读时间
学生真的没有时间阅读吗？
“所有的成功者都是阅读者”，许多成功人士都有着严格的读书计划，如明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武采取“自督读书”措施，每天温课200页，温习不完，决不休息。
可见，并不是没有时间，而是没有计划，没有养成阅读的习惯。阅读应长期坚持才能见效，它应成为学生每日的“必修课”。我们应当引导学生合理地安排时间，充分利用每天的碎片化时间进行阅读，而且阅读时间、阅读量尽量要相对固定。这样，习惯成自然，阅读就会逐渐成为学生的一种内在需要。
二、插上“导读”的翅膀，将阅读引向更宽广的领域
华东师范大学的副校长兼二附中的校长戴立益在“N个百分百”育人模式内容中提到“100%的学生精读推荐名著”，即学校列出精读名著书单，书单上除了有详细的书名和作者外，每本名著后配上导读文字。而这些书单要求100%的学生都要完成。而《共产党宣言》《论语》《圣经》《独立宣言》竟也在书单中。
初看，笔者认为这些书对初中的孩子来讲，略有些阳春白雪。但是华东师范大学二附中却用常年的实际行动践行着：推荐阅读不应只局限于几本名著，也不应当是几个书名。推荐书目的领域要拓宽，种类应丰富。除新课标名著必读书目外，可以结合课文介绍中外名作;贴近生活介绍难易适度、取材广泛、篇幅短小的“时文”，使之成为学生课余饭后的文化快餐;结合学生当下生命特点，对孩子的成长能起到引领的作用的书;工具型书目如《唐诗鉴赏辞典》《古汉语词典》;科普文;人物传记等。每个推荐书目配以精简的导读，不求面面俱到，可将书的内容部分透漏，调调学生的胃口。如此，便可解决学生不知道读什么的难题，有效改善学生以消遣娱乐为主，盲目选择通俗读物和快餐式阅读的现象。
三、独“阅”乐，不如众“阅”乐
笔者对周边学校及社会阅读组织进行调查，发现每所学校都曾经或者正在进行着各种形式的阅读尝试和努力，诸如名著讲坛，通过教师引领阅读、家长参与阅读、学生分享阅读的形式，分享阅读名著的收获;话剧表演，撷取经典作品的片段，以话剧表演的形式诠释学生对作品的解读;开展经典诵读等活动，为学生展示阅读成果提供平台。社会上，也有越来越多的组织加入到阅读推广的行列中来，如威海公益读书演讲平台——“开心豆读书沙龙”。这个沙龙里，学生在愉快的游戏氛围中，自由表达自己的阅读体验，扩大了交流，锻炼并提高了阅读理解能力、口头表达能力，以及组织能力。
由此可见，独“阅”乐，不如众“阅”乐，丰富多彩的阅读活动，可以充分体现学生的阅读主体地位，进行自主、充分、个性化阅读。我们需要更多一些尝试，更多一份坚持，以活动为载体，引领学生一步一步迈向更深入的阅读境界。
四、不动笔墨不读书
古人告诫我们：不动笔墨不读书。汉代路温舒的蒲草笔记，南北朝时任未的树干笔记，宋代诗人梅尧臣的布袋笔记，元末学者陶宗仪的陶罐笔记都是很好的例子。
针对许多学生阅读量并不少，读完却如过眼烟云，收获甚微的现象，我们有必要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。新课程特别强调学生的可持续发展能力的培养，要求“学生学会学习”，“不动笔墨不读书”正是让学生学会阅读、学会学习的重要体现。
在实际教学中，笔者要求学生运用批注式方法进行阅读。即在阅读过程中，对阅读内容的部分章节或词句抒发欣赏、疑问、批评等感受，并用符号或文字加以标注。首先“得法于课内”，在课文学习中教导批注阅读法，接着“得益于课外”，引导学生运用批注式阅读方法进行读书笔记整理，变被动阅读为有思考、有深度、有个性的阅读。
对于阅读能力稍高的学生，笔者则鼓励他们使用提炼精髓法阅读。这个方法的灵感来自于惠普女总裁卡莉·菲奥利娜的读书之法，即每一星期阅读有关中世纪哲学的著作1000页，每一个周末将其提炼总结为两页纸的精髓。那么，如何提炼精髓呢？笔者引导学生使用“阅读三步法”。初读即略读第一遍，只求对全文或全书的结构、大意初步感知，即陶渊明所倡导的“好读书不求甚解”;再读即分段（章）研读，每读一段（章）概括出大意，梳理其之间的关系，并概括出每部分的精髓之处，进而归纳出全篇或全书的精华;三读即思读，在研读基础上提出自己的思考或感受。长此以往，学生概括、提炼、表达等综合能力将迅速得以提升，终身受益。
【参考文献】
【1】前苏联著名教育家B·A·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的100条建议【M】.教育科学出版社出版，2000（1）
【2】读写天地【J】.2006（1）
