翻转课堂在成人教育中的应用研究

    徐辉+黄河笑

    【摘 要】近年来，翻转课堂的教学模式不断被引入国内高校的课堂，它的身影也频繁出现在成人教育的课堂中。文章首先阐述在成人教育中开展翻转课堂教学的重要性。然后，在分析国内翻转课堂研究的基础上，总结出在成人教育中开展翻转课堂教学的经验。最后，以上海开放大学松江分校的部分课程为例开展了翻转课堂的教学，并对实践结果进行跟踪调查，发现经过翻转课堂的教学后，学员的学习能力和积极性得到了显著的提升，对进一步在成人教育中推广翻转课堂教学模式有启示作用。

    【关键词】翻转课堂；小组协作；微视频

    【中图分类号】G728 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）10-0071-04

    一、研究背景

    （一）什么是翻转课堂

    翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，称为“反转课堂式教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”。2001年，麻省理工学院的“开放课件项目”拉开了国际开放教育资源（Open Educational Resource，OER）运动的序幕。2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师尝试了颠倒传统的教学模式，取得了意想不到的教学效果，使翻转课堂在美国各个学校得到大力推广。2011年，可汗学院的盛行大大推动了翻转课堂的迅猛发展。自从翻转课堂的理论提出以来，它正在不断影响和改变着我们的教学模式。[1]

    近年来，国内外对翻转课堂的研究日益增多。陈玉琨指出，在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。[2]何克抗指出，“翻转课堂”之所以能取得显著成效，主要是它可以实现“课堂教学结构”的根本变革，体现在教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素中。[3]罗伯特·阿尔伯特以博客为平台，先让学生观看他发布在博客上的视频等学习内容，然后按要求完成任务后提交到博客，在课堂上教师根据任务的完成情况针对性地解答问题，并由学生分小组完成实验，教师给予相应的指导。[4]张金磊从师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用等几个要素对翻转课堂和传统课堂进行了对比。[5]

    综观国内外的翻转课堂，基本上都由三个部分构成。首先，学员在课前通过观看教师提供的视频等资料进行自学，并反馈自学效果。然后，教师根据学员反馈的自学效果设计课堂上的教学方案，并在课上组织学员进行研讨和交流，交流的形式有多种多样，如答疑解惑、分组对抗、小组讨论、互相提问、课堂练习等。最后，教师课后跟踪学员的学习情况。

    （二）翻转课堂与传统课堂教学模式的不同

    相比传统的课堂教学，翻转课堂教学模式在资源建设、师生角色的定位和课堂教学形式的设计方面都有较大的改变。

    首先，学员课前自学是翻转课堂的前提，课堂上深入的探讨是建立在学员充分自学的基础上，所以建设适合学员自学的资源是至关重要的。张新明等人提出，为了更有效地利用视频资源，对于翻转课堂课前所用教学视频的录制与开发，有以下两方面的要求：一是根据学生的学习认知规律和知识的内在逻辑，把教学问题的讲解过程一步步呈现，除了教学内容和语音讲解之外，不需要其他冗余信息，使教学信息更加明确。二是微视频的时长应该控制在学生注意力集中的时间范围内，不能过长，一般以20分钟之内为佳，但也不能过短，须确保问题讲解的完整性。[6]

    其次，相比传统课堂，在翻转课堂中教师和学员的角色都有了根本性的转变。教师的角色从传统课堂中的演员角色转变为策划、导演兼配角，他们要负责整个课堂活动的设计、教学过程的推进、解决问题过程中的引导。[7]学员的角色也从传统课堂中的观众转变为主角，他们在课前要熟悉剧本，在课堂上根据所学剧本进行自由地发挥，教师的一切设计都是围绕着学员这个主角展开。东北师范大学的赵蔚等人认为，翻转课堂有利于重构和谐的师生关系，能够真正做到“以学生为中心”，在翻转课堂中，学生拥有了课堂的话语权。[8]

    最后，教师在课堂上如何进行针对性的翻转设计将起到画龙点睛的作用。相比传统课堂中的教师讲授为主，它应该是以学员的交流探讨、教师答疑解惑和作业讲解为主，当然这一切离不开教师的设计和引导，可以采用多种互动方式。比如，学员提出质疑、教师抛出问题；再比如，教师可以采用头脑风暴的形式组织小组成员进行自由思考、联想和设想以提出自己的见解，利用学员的集体智慧来解决所探究的问题。[9，10]

    （三）成人教育中引入翻转课堂教学模式的优势

    多年来，成人教育在学习平台、支持服务体系方面都积累了较为明显的优势，当然翻转课堂教学模式的引入也是进一步推进成人教育的需要。

    1学习平台的优势

    各成人教育学校多年来一直致力于网上教学平台的开发，具有丰富的网上课堂资源，比如各类在线视频资源和课件等。

    2学习支持服务体系构建的优势

    目前，成人教育的大部分教师都具有网上网下一体化的设计思路，并且一直致力于小组协作学习、案例教学、网上实时教学等多种学习形式的探索，取得了较为丰富的经验。

    3学时安排方面的优势

    成人教育学校在课程设置、学时安排等方面灵活性大，升学压力小，而且对课程拥有考核方式的自主权，可以大大提高过程评价的比例。成人学员相比中小学生，有更灵活的学习时间安排和更方便的上网条件。

    4成人学员水平差别明显的现状

    成人学员之间的水平差别很大。一部分基础较差的学员需要教师进行耐心地讲解并及时解惑，而另一些基础较好的学员希望在课堂上能有知识应用方面的训练。首先，翻转课堂的教学视频可以做到分层，学员可根据自己的水平来选择不同层次的视频进行自学。其次，在课堂上的分组协作可以根据学员的能力差异分配不同的任务，使不同层次的学员通过小组协作来取长补短，各有所获。

    二、研究内容

    目前我国关于翻转课堂的研究主要集中在国内外翻转课堂研究情况的介绍和翻转课堂教学开展的实证研究，本文以上述研究为样本，提取精华，分析不足，总结出翻转课堂教学模式在成人教育中实施的方法和经验。通过研究我们发现，在翻转课堂中，平台只是一个媒介，不一定都要开发出 “高大尚”的平台，关键是翻转课堂的设计，包括课前学习资料的开发和设计、课堂师生互动的设计等。

    （一）课前自学环节

    翻转教学模式的基础是建设便于学员自学的各类资源，并对课前自学效果进行有效监控。

    1采用分层和模块化设计的理念来建设课前自学资源

    首先，教师在设计中要把课前学习与传统课堂中的预习区别开来，用形象的视频讲解来保证学员在课前进行深度的学习，得到不亚于传统课堂中教师讲授的效果。[11]其次，资源的呈现要兼顾模块化和层次性，层次性设计便于学员进行渐进式的学习，模块化的设计便于学员进行跳跃式地学习。最后，资源模块的粒度要小。

    2对学员课前自学效果进行有效控制和监督

    为了对学员的课前自学效果进行有效控制和监督，教师可以在自学环节中设计少量的习题和学习反馈单，让学员带着问题学习，激发学员思考的兴趣。并通过网络等渠道及时收集学员的反馈效果，掌握学员学习的科学数据，为课堂上的个性化指导提供依据。

    对于较难的课程，一些基础较差的成人学员在观看视频后还是会一筹莫展。教师一方面可以在前一节课的课堂上简要地把后一节课的难点问题讲解一下，降低学员自学的难度；另一方面在自学环节及时收集学员的问题，以便有充足的时间准备课堂上针对性的辅导。

    3自学视频中要注意课程的差异性

    对于不同的课程，自学视频的侧重点不同。在大多数理科课程中，视频内容围绕着把抽象的理论知识形象化，关键要讲清楚概念、公式、例题和实验；而在大多数文科课程中，视频内容围绕着把较为枯燥的理论讲得生动，关键是如何引起学生在思想和情感上的共鸣。

    （二）课堂翻转设计

    1上好翻转课堂的导学课

    如果成人学员从来没有接触过翻转课堂这一教学模式，那么首要任务是通过导学课使他们认识到翻转课堂的意义和作用，明确自己在翻转课堂中将要扮演的角色和任务。通过教师的介绍，使学员意识到翻转课堂并非意味着教师对新课讲解的不重视，而是教师把基础知识精心制作成易于理解的多媒体资源，学员在课前完成了自学以后，在课上教师可以留出更多的宝贵时间进行师生交流和实践应用，从而提高他们应用知识的能力。[12]

    2根据知识点的不同而采取相应的课堂教学形式

    对于一些操作性强且不存在争议的知识点，可按照探究式课堂的教学形式来组织；对于一些理论性较强且存在争议的知识点，可按照讨论式课堂的教学形式来组织。

    3小组协作学习在翻转课堂上的应用

    因为成人学员水平差异较大，相比全日制学员又善于交流和沟通，所以小组协作学习在成人教育中有较强的可行性。根据研究，分组也要讲究策略。首先，组员的数量要适中，太多了会减少每位组员参与的积极性，太少了又不能充分发挥组员间取长补短、协作学习的特点，一般以4—6人为宜。其次，组员在能力上要有层次和互补性，在专业能力方面有好、中、差的搭配，每组内最好有一位文字表达较好的组员作为记录员，有一位组织能力较强的组员作为组长。

    4教学中贯穿以问题和任务为导向的理念

    为了使学员在自学过程中树立明确的目标，进一步产生主动思考问题的动力，针对自学资源可设置相应的问题和任务。教师在得到反馈后，及时分类汇总问题，据此修改翻转课堂设计的方案，比如针对反馈问题设计一些形象的实例，在整个翻转课堂中可起到“对症下药”的作用。

    5采用灵活多样的形式

    教师根据课程内容和学员自学后的反馈，可选择多种灵活有效的课堂翻转方式实施教学，以此更好地调动学员思考的积极性，以下介绍几种常见的方式。

    （1）解惑答疑。针对大部分学员在自学中反馈的难点，教师在课上进行重点讲解，并组织学员一起讨论。对于少部分学员在自学中反馈的难点，由对应的学习小组在组内进行讨论和交流。

    （2）学员参与资源制作。教师鼓励学员对教师的资源（比如PPT课件）进行修改，使抽象的知识更形象化。这种方法实施下来以后有两大好处：一方面使课件更接地气，更易被学员理解；另一方面促使学员站在一个高度来理解知识点，拥有了“独上高楼，望尽天涯路”的感觉。如有条件的话，可鼓励学员根据自己的理解来录制微视频。

    （3）协作学习。针对课上的一些难点问题，学员可以小组为单位进行学习，遇到组内无法解决的问题，可及时请教。最后，要撰写教材式的讲解文字，并注明组内的分工、每位成员的贡献、遇到的问题及解决方法等。

    （4）小组竞赛。教师给每个小组布置不同的任务，在完成任务的过程中可以向教师请教，最后由小组的某一位成员来介绍任务的完成情况，这个发言的成员由其他组来指定，这势必要求该小组在完成任务的过程中确保每位组员都能理解。这种竞赛方式有助于在组内形成互帮互助的风气，因为小组成绩取决于组内最弱成员的水平。

    （三）课后反馈评价

    为了及时了解学员对知识点的掌握程度，课后的反馈评价是必不可少的。一种方式是布置少而精的习题，因为有课前自学的任务，如果课后习题太多了，势必会加重学员的负担，使之产生厌烦心理；另一种方式是规定小组在课后撰写小组日志，梳理本组在课堂上遇到的问题及解决的方法，教师通过查看小组日志来检查小组学习的效果，也可以把典型的学习方法和经验汇总整理后分享给每位学员。

    三、有效性分析

    （一）调查概况

    我们挑选了上海开放大学松江分校的部分课程进行翻转课堂的探索。为了对实践探索的有效性做出客观的分析，我们对参与翻转课堂实践的310位学员进行了调查，调查采用书面问卷的方式，共发放问卷310份，回收问卷306份。问卷发放和回收历时一周，然后采用SPSS进行统计分析。

    调查问卷主要从翻转课堂的学习效果、学员开展翻转课堂的积极性两个维度展开，共有8道选择题，其中2道多项选择，6道单项选择。

    （二）调查结果

    （1）学习效果显著提升。首先，学员的自学效果达到了教师设定的预期目标。课前学习所提供的微视频受到了学员的欢迎，77.42%的学员认为微视频可以按照自己的进度与节奏进行自主学习，64.52%的学员认为微视频可以在学习后及时进行复习和巩固。大部分学员按要求进行了课前的自学，只有6.45%的学员平均每门课程每周花1小时以下，其余都在1小时以上。有了视频实效性和学员自学时间的保障以后，学员在自学中领会知识的比例也较高，有90.3%的学员领会了总任务的60%以上。其次，在翻转课堂上学员的学习能力得到了进一步的提升。学员认为翻转课堂上多样的教学形式提高了实际操作能力和学习效率，同时也激发了他们积极发言的热情，培养了团队协作的精神。

    （2）学员开展翻转课堂的积极性得以激发。从调查中可以看到，学员对翻转课堂这种教学形式还是颇为欢迎的。按照票数从高到低排列，各种教学形式依次是协作学习（48.39%）、参与教学资源的制作（25.81%）、解惑答疑（16.13%）和小组竞赛（9.68%），没有学员选择“都不感兴趣”这一选项。

    绝大部分的学员对继续开展翻转课堂的教学抱着积极的态度，41.94%学员选择了“非常愿意”，45.16%学员选择了“较为愿意”，9.68%学员选择了“一般”，3.23%学员选择了“不愿意”。

    四、研究启示

    通过本次探索，为进一步在成人教育中实施翻转课堂的教学模式积累了经验，提供了启示。

    （一）课前自学内容和课堂上翻转教学要有机结合

    考虑到学员的基础，不要把所有知识都放在自学内容中，以免学员因畏难而却步。课堂上的教学设计也不应是课前自学的重复，而是对课前自学知识的弥补和深化。对于文科类课程，课堂上着重进行深入研讨和交流，可以有辩论、头脑风暴等各种活泼的形式；对于工科类课程，课堂上着重进行实验和项目练习。

    （二）教师需进一步转变角色

    相比传统课堂，翻转课堂对教师提出了更高的要求。首先，它要求教师对于课程非常熟悉，达到融会贯通的程度。所以对于首次担任某门课程的教师来说，第一轮可以先采用传统课堂的教学模式，等到第二轮教学时再采取翻转课堂的教学模式。其次，教师在课堂上不能采取放羊式的教学，要做好教学设计，掌控课堂的进度，突出教师的引导作用。因此，教师自身需要加强学习，并进一步转变教学理念。

    （三）同课程教师之间应加强协作

    对于由多位教师担任同一门课程的情况，翻转课堂的优势更为明显。最好由课程的负责教师牵头，联合系统内同课程教师一起开展翻转课堂的教学。教师可以根据个人擅长，通过分工协作来制作资源，缩短资源建设的周期，增强资源的可用性；教师也可以总结提炼各自在翻转课堂中有效的教学形式，取长补短，不断提高课堂翻转的效果。

    【参考文献】

    [1]宋艳玲.从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2013，（10）：105—112.

    [2]陈玉琨.“翻转课堂”：从舶来品到本土化[N].中国教育报，2014-04-09.

    [3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5—16.

    [4]Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom， 2012.

    [5]张金磊.“翻转课堂”教学模式关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59—64.

    [6]张新明.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，（8）：21—25.

    [7]肖立志.浅谈“翻转课堂”对电大教育教学改革的影响[J].河南广播电视大学学报，2013，（7）：74—76.

    [8]王红，赵蔚.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）：5—10.

    [9][11]贺小凤.翻转课堂教学模式在省级精品资源共享课《室内环境检测》中的应用[J].深圳信息职业技术学院学报，2014，（6）：69—73.

    [10]辛利.案例教学和小组学习模式在VB中的实践与探索[J].电脑知识与技术，2009，（5）：9365—9366.

    [12]顾容.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].中国远程教育，2014，（4）：72—77.