高中文科数学教学效果的差异化提高策略探析
范进
【内容摘要】长期以来，受学生学习特点和学科性质的影响，关于数学教学效果的提升，教师常常专注于整个文科生群体的基础知识的不断夯实；不断强化这一基本教学策略的同时，一定程度上忽视了文科生群体内部不同层次学生的学习特点的深入分析以及具有更强针对性的差异化策略和措施的运用。本文在坚持这一基本方向的前提下，对文科生进行不同层次的分类，并针对相应内部群体提出具体提高教学效果的策略，希望能使高中文科数学教学策略的研究和探讨不断深入，以更好的指导教学实践活动。
【关键词】文科教学 高中数学 差异化 措施
所谓差异化策略，就是在进行高中文科数学教学过程中，针对整个群体内部不同层次的学生，采用具体的不同的策略和措施进行教育教学工作，从而有效保证教学效果的提升。
一、坚持高中文科数学一般教学策略基础上的差异化策略概论
在高中数学教学实践中，文科生的数学学习效果总体不如理科生；造成这一客观现状的原因，除了学生的数学基础上的差别之外，也与教师的教学策略存在着一定的关系。一般而言，出于文科生的整体数学基础较差这一前提，教师在教学的过程中，侧重于大面积的基础知识传授和强化；这种方式保证学生整体水平得到稳步提高的同时，使得处于两端的学生的学习效果的提升效率在一定程度上被忽视。而作为一名合格的教师而言，我们应尽可能的促进各类学生有效提升学习效果，而非忽视优等生继续提升的空间和放弃后进生的基础知识的学习。因而，在高中文科生的数学教学过程中，不仅应该注重整体基础知识的提升，还应对学生进行分类，并针对不同种类和阶段的学生采取差异化的教学策略，从而实现学生群体和个体数学水平的综合提升。
二、基于数学学习水平的学生分类分析
鉴于高中文科数学教学的一般策略和差异化提升策略关系的分析，在研究文科生数学基础和学习状况的差异之上，笔者将学习数学过程中的文科生大致划分为以下三类。
1.优等生。简单而言就是数学成绩处于文科生的整体水平上游的学生。这类学生一般具有基础牢固，对数学方法能够灵活运用，思维能力强，并且一定程度上已经具备了数感。事实上，这类文科生的数学水平是不低于一般或者优等的理科生的数学水平的。当然，由于文科生的整体数学基础限制，这类学生所占的比例较小。
2.中等生。也就数学成绩处于教学对象的整体数学水平的中间部分的学生，大致会占到总体的三分之二以上。这类学生能够掌握基本的数学公式，可以运用老师教授的方法进行题目的解答，并且具备一定的思维能力，但其对于数字和图形的感觉和驾驭能力相对较弱。
3.后进生。文科数学学习中的后进生成绩处于较低层次，并且大部分后进生表现为数学学习兴趣的丧失；表现为，除了不能掌握基本数学公式和概念之外，几乎没有学习数学的兴趣。
三、针对不同类型文科生的数学教学效果提升策略分析
在研究文科生数学学习特点的基础上，坚持一般的数学教学策略的同时，应当根据不同群体学生的特点，制定具体的具有较强针对性的差异化策略以辅助提升教学效果。
1.形成自主学习机制，进一步激发优等生的数学思维
这一策略是针对优等生而言的，由于其已经具备牢固的基础、较强的数学思维和数感以及独立自主学习的意识，让这部分学生严格按照其他学生的学习模式进行知识的获得，已经不能促进其数学学习的进一步提升。针对他们，教师的教学应关注其数感的培养和数学思维能力的进一步提升，具体可以参照以下两方面进行。其一，“放宽”措施，即对于他们已掌握的某些基础的学习可以对其不做要求，而让其在这一时间进行其他方面更深自学；其二，诱导并进一步强化其对数字和图形的感觉。在学习立体几何的过程中，就可以借助一些较复杂的图形的题目的引导和部分分析，促进其对图形感觉的加深。
2.加强“训练”，促进中间群体的稳步提高
这一策略主要面向于中等生，而所谓的“训练”，并不强调机械的题海战术，而是强调学生掌握程度的科学化训练；在此，笔者仅提出两点具体实施的措施以供参考。其一，关注典型题目的分析。通过对具体的典型题目的讲解，使得学生对该题涉及到的公式、思路和方法全面综合进行理解，从而促进其对相关数学教学内容的有效把握，并进一步扩展学生数学思维；其二，注意学生基础知识体系的构建。通过系统化知识的灌输传输，使得学生对于各个模块的数学知识点能够融会贯通，从而全面掌握。对于立体几何的学习，就需要帮助学生将点、线、面、角以及空间距离等相关具体的知识点形成体系，从而使其全面的理解这一大的数学问题。
3.形成“沟通——帮助”机制，有效激发后进生学习数学的兴趣
对于后进生而言，其教学效果不仅体现在成绩的提升上，更体现在其背后的学习兴趣的增强甚至以后人生态度的形成。其一，有效的沟通机制的建立。学习方式偏差、成绩长期得不到提高、交往群体影响、家庭环境缺失都是导致后进生学习兴趣低的重要原因。教师应当主动和后进生进行交流，并保证交流的有效性，了解和把握后进生学习兴趣缺失的原因；其二，“倾斜式”帮助。在了解和把握后进生学习兴趣缺失的原因基础上，应给予其更多的关注与帮助，包括：数学学习问题的解答、学生间互相帮助机制的建立、影响数学学习的其他问题的适度帮助和解决等相关方面。
【参考文献】
[1] 李靖斌. 高中文科生数学教学的几点心得. 新课程学习（下），2011年第10期.
[2] 徐兰飞. 发现法在高中文科数学教学中的实践研究[D]. 东北师范大学，2010.
[3] 何家明. 农村高中文科数学教学初探[J]. 阿坝师范高等专科学校学报，2007，S1：48-49.
（作者单位：江苏省盐城市盐城中学）
【内容摘要】长期以来，受学生学习特点和学科性质的影响，关于数学教学效果的提升，教师常常专注于整个文科生群体的基础知识的不断夯实；不断强化这一基本教学策略的同时，一定程度上忽视了文科生群体内部不同层次学生的学习特点的深入分析以及具有更强针对性的差异化策略和措施的运用。本文在坚持这一基本方向的前提下，对文科生进行不同层次的分类，并针对相应内部群体提出具体提高教学效果的策略，希望能使高中文科数学教学策略的研究和探讨不断深入，以更好的指导教学实践活动。
【关键词】文科教学 高中数学 差异化 措施
所谓差异化策略，就是在进行高中文科数学教学过程中，针对整个群体内部不同层次的学生，采用具体的不同的策略和措施进行教育教学工作，从而有效保证教学效果的提升。
一、坚持高中文科数学一般教学策略基础上的差异化策略概论
在高中数学教学实践中，文科生的数学学习效果总体不如理科生；造成这一客观现状的原因，除了学生的数学基础上的差别之外，也与教师的教学策略存在着一定的关系。一般而言，出于文科生的整体数学基础较差这一前提，教师在教学的过程中，侧重于大面积的基础知识传授和强化；这种方式保证学生整体水平得到稳步提高的同时，使得处于两端的学生的学习效果的提升效率在一定程度上被忽视。而作为一名合格的教师而言，我们应尽可能的促进各类学生有效提升学习效果，而非忽视优等生继续提升的空间和放弃后进生的基础知识的学习。因而，在高中文科生的数学教学过程中，不仅应该注重整体基础知识的提升，还应对学生进行分类，并针对不同种类和阶段的学生采取差异化的教学策略，从而实现学生群体和个体数学水平的综合提升。
二、基于数学学习水平的学生分类分析
鉴于高中文科数学教学的一般策略和差异化提升策略关系的分析，在研究文科生数学基础和学习状况的差异之上，笔者将学习数学过程中的文科生大致划分为以下三类。
1.优等生。简单而言就是数学成绩处于文科生的整体水平上游的学生。这类学生一般具有基础牢固，对数学方法能够灵活运用，思维能力强，并且一定程度上已经具备了数感。事实上，这类文科生的数学水平是不低于一般或者优等的理科生的数学水平的。当然，由于文科生的整体数学基础限制，这类学生所占的比例较小。
2.中等生。也就数学成绩处于教学对象的整体数学水平的中间部分的学生，大致会占到总体的三分之二以上。这类学生能够掌握基本的数学公式，可以运用老师教授的方法进行题目的解答，并且具备一定的思维能力，但其对于数字和图形的感觉和驾驭能力相对较弱。
3.后进生。文科数学学习中的后进生成绩处于较低层次，并且大部分后进生表现为数学学习兴趣的丧失；表现为，除了不能掌握基本数学公式和概念之外，几乎没有学习数学的兴趣。
三、针对不同类型文科生的数学教学效果提升策略分析
在研究文科生数学学习特点的基础上，坚持一般的数学教学策略的同时，应当根据不同群体学生的特点，制定具体的具有较强针对性的差异化策略以辅助提升教学效果。
1.形成自主学习机制，进一步激发优等生的数学思维
这一策略是针对优等生而言的，由于其已经具备牢固的基础、较强的数学思维和数感以及独立自主学习的意识，让这部分学生严格按照其他学生的学习模式进行知识的获得，已经不能促进其数学学习的进一步提升。针对他们，教师的教学应关注其数感的培养和数学思维能力的进一步提升，具体可以参照以下两方面进行。其一，“放宽”措施，即对于他们已掌握的某些基础的学习可以对其不做要求，而让其在这一时间进行其他方面更深自学；其二，诱导并进一步强化其对数字和图形的感觉。在学习立体几何的过程中，就可以借助一些较复杂的图形的题目的引导和部分分析，促进其对图形感觉的加深。
2.加强“训练”，促进中间群体的稳步提高
这一策略主要面向于中等生，而所谓的“训练”，并不强调机械的题海战术，而是强调学生掌握程度的科学化训练；在此，笔者仅提出两点具体实施的措施以供参考。其一，关注典型题目的分析。通过对具体的典型题目的讲解，使得学生对该题涉及到的公式、思路和方法全面综合进行理解，从而促进其对相关数学教学内容的有效把握，并进一步扩展学生数学思维；其二，注意学生基础知识体系的构建。通过系统化知识的灌输传输，使得学生对于各个模块的数学知识点能够融会贯通，从而全面掌握。对于立体几何的学习，就需要帮助学生将点、线、面、角以及空间距离等相关具体的知识点形成体系，从而使其全面的理解这一大的数学问题。
3.形成“沟通——帮助”机制，有效激发后进生学习数学的兴趣
对于后进生而言，其教学效果不仅体现在成绩的提升上，更体现在其背后的学习兴趣的增强甚至以后人生态度的形成。其一，有效的沟通机制的建立。学习方式偏差、成绩长期得不到提高、交往群体影响、家庭环境缺失都是导致后进生学习兴趣低的重要原因。教师应当主动和后进生进行交流，并保证交流的有效性，了解和把握后进生学习兴趣缺失的原因；其二，“倾斜式”帮助。在了解和把握后进生学习兴趣缺失的原因基础上，应给予其更多的关注与帮助，包括：数学学习问题的解答、学生间互相帮助机制的建立、影响数学学习的其他问题的适度帮助和解决等相关方面。
【参考文献】
[1] 李靖斌. 高中文科生数学教学的几点心得. 新课程学习（下），2011年第10期.
[2] 徐兰飞. 发现法在高中文科数学教学中的实践研究[D]. 东北师范大学，2010.
[3] 何家明. 农村高中文科数学教学初探[J]. 阿坝师范高等专科学校学报，2007，S1：48-49.
（作者单位：江苏省盐城市盐城中学）
