视频手段在幼儿园教育活动评价中的应用
吴建玉
【摘要】教育评价作为幼儿园教育活动的基本反馈机制，是幼儿教育工作的重要组成部分，是深化幼儿园课程改革、提高幼儿园教育质量的重要环节，是提升教育质量的重要手段。其体系的完善，有助于促进幼儿的有效学习与身心发展。视频手段是采集评价信息的重要手段，它具有把评价中记录和解释分成相对独立的步骤、可以反复回放及研究和可以进行视频分享等优越性。“评估———教学循环圈”运用视频观察与多主体研讨，搭建评价与课程教学的桥梁。运用视频信息开展评价的方法与路径：聚焦视频内容的多主体反思、指向全面发展的多维评价和追踪个体儿童发展的诊断性评价。
【关键词】视频手段；教育评价；应用
评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教育评价要“倾听幼儿的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图。”《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》指出，“深化课程评价改革，通过多元化的方式收集评价信息，对课程实施的过程与效果，进行全面、全程、多方位的评价。”教育评价作为幼儿园教育活动的基本反馈机制，是幼儿教育工作的重要组成部分，是深化幼儿园课程改革、提高幼儿园教育质量的重要环节，其体系的完善，有助于促进幼儿的有效学习与身心发展，教育评价是提升教育质量的重要手段。
教育评价有过程性评价与终结性评价等，基于对当代幼儿园课程改革趋势的分析，把握课程评价的应有价值取向，应该建构一套符合实践需求的幼儿园课程评价体系。通过课程评价来回答课程方案是否合理，过程实施是否有效，对课程效果作出一定的价值判断。传统的教育评价存在着指标体系不够科学，教育评价的价值标准单一化、片面化，教育评价的目的、功能极端狭隘化等弊端。因此，教育评价需要多样化的评价信息采集手段，以全面采集全面丰富的评价信息，通过对评价信息的综合分析，对课程方案、课程实施过程、课程效果作出一定的价值判断，视频手段是采集评价信息的重要手段之一。
所谓视频手段，就是教师通过视频拍摄、分析，收集课程实施过程中的各项信息，让当班教师、幼儿自我与同伴以及教研组教师及第三方（专家、家长），来共同参与评价，从而提升课程的实施水平，促进幼儿对学习过程的参与，优化幼儿园课程建设，实现幼儿的适宜性发展。教师在评价过程中注意把握评价的时机、密度和力度，注重对评价过程的反思和评价结果的运用。
例如，视频手段在“趣搭搭”园本课程评价中应用的价值在于，让幼儿尽兴去搭，感受搭的乐趣；主动多去搭，养成搭的习惯；能越来越会搭，提高建构水平。就是让幼儿根据自己的需要，创造性地开展自主建构游戏。在整个游戏过程中，通过视频手段，把一个个精彩片断记录下来，进行研究、评价，从而更好地促进幼儿的建构，形成良性循环。实践证明，视频手段评价在“趣搭搭”园本课程的实施过程中的应用是适宜的和有效的。
一、运用视频手段采集评价信息的优越性
1.视频手段把记录和解释分成相对独立的步骤。因为现在大部分教师对儿童进行发展性评价的能力相对较弱，或者说处于评价能力发展的初级阶段，很难做到基于现场情境进行适宜的评价与指导，这个时候视频手段的独特优势就体现出来了。
2.视频信息可以反复回放、研究。通过不同评价主体的观看与解释，可以实现三个主体的评价：即当班教师的评价、儿童自我与同伴的评价、教研组教师的评价及第三方（专家、家长）的评价。主要它可以展现出幼儿行为以及发展进步的过程与时间，为进一步教学做好准备。
3.视频信息可以进行分享。与家长进行视频分享：如在家长会、家长访谈、或者其他家园活动中，帮助家长了解幼儿的发展情况，实现纵向及横向对比。与儿童进行视频分享：讨论与分享视频中自己与同伴成功的案例与出现的问题。与研究团队进行分享：增强团队的协同意识和职业发展。
二、基于视频信息进行教育活动评价的基本原理
我们借鉴了美国教育EEDOU组织“基于视频的评价框架”，将视频作为记录的主要方式，企图建构一个从评估到教学的循环圈。
“评估———教学循环圈”，运用视频观察与多主体研讨，搭建评价与课程教学的桥梁。观察：明确评估的领域和幼儿发展目标，观察事实、宽领域家园合作。记录：选择视频记录主要来自老师，也可以来自家庭或者其他。解释：针对记录信息进行提问，寻找模式或者不同，向专家、家庭征求意见。教学：在此基础上，对记录的解释进行反思，继续回到观察，开展教育。
例如，为了构建“评估———教学循环圈”，我们制定了“趣搭搭”课程活动的评价流程图。第一步：教师拍摄（定点拍摄+随机抓拍）———第二步：教师编码、存网盘———第三步：教师自我反思———第四步：视频的进一步用途，用于与儿童的讨论，用于与园内其他教师的教研，用于与第三方（专家、家长）的研讨———第五步：归类存档等。
三、运用视频信息开展评价的方法与路径
运用视频信息开展评价，要关注幼儿的多领域的發展，从而进行多维度的评价。在目标上实现多元化，在内容与选材上注重多样化，在操作的行进过程中关注儿童的全面发展。根据视频信息可以回放等优势，根据需要，通过三大路径开展教育评价。做到融入课程，强调真实性、过程性评价；关注幼儿学习与发展的历程，推崇个别化、发展性评价。结构性记录幼儿的多领域发展，侧重多元化评价。
1.聚焦视频内容的多主体反思。幼儿园课程改革注重对幼儿进行多主体评价，强调教师、幼儿本人、同学、家长等积极参与到幼儿学习的评价过程中，将评价变为多主体共同参与的活动。
为明确评价主体、评价内容和评价结果，可以设计基于视频的评价反思表，便于操作，有利于多主体反思。
从表中可见，它是针对关键视频的总结性评价表，有当班教师本人的评价；有游戏结束后的全班讨论，儿童的评价；有幼儿园内的讨论，其他教师及第三方（专家、家长）的评价。反思表格中教师在这个环节观察到的孩子们科学领域关键发展指标，一个是观察，一个是经验交流。在观察和评价孩子的时候，就有了一定的方向性。
基于视频的反思，教师填写只是第一步，接下来更重要的一步是围绕视频进行研讨。园内研讨时使用到三色纸策略：就是在研讨发给每位教师三种颜色的便利贴，让他们在红色纸上写“我看到的……”，在绿色纸上写“我想到的……”，在蓝色纸上写“我想知道的……”。写好后互相交流，共同研讨。通过视频评价模式我们积累了幼儿个体发展的各种信息，教师逐渐了然于心。
2.指向全面发展的多维评价。指向全面发展的多维评价，是一种综合的、多层面、多角度的评价，这种评价更适应学生的全面发展。运用视频信息开展评价，引导教师关注儿童的关键经验，提供探索机会，优化支持性策略。除了这种全程跟踪式拍摄，分环节剖析儿童发展，教师指导策略的方式，我们还要求教师针对儿童发展的某个关键经验，进行捕捉式拍摄。
设计制作能够提升幼儿的探究能力，能够有效地激发和增强幼儿的科学探究能力。在进行设计和制作时，幼儿需要运用已有的经验积极思考、不断尝试，统整各项能力，发挥自身的创作力，这个过程就是对幼儿科学探究能力的培养和训练。还能够加深和丰富幼儿对有关科学现象的理解。在借助“不倒翁怎样才不会倒”视频，分析幼儿在玩不倒翁的过程中获得的相关经验，培养幼儿动脑思考的习惯和动手操作的技能。
结合反思表，在借鉴已有《指南》经验的基础上，老师们认真阅读《高瞻课程的理论与实践》之《学前儿童观察评价体系》“学习品质”“社会性和情感发展”“科学和技术”“语言、读写和交流”四个领域的内容，并适时对观察到的情景进行分析，并給出初步的指导建议。最后，我们将零碎的多维度指标进行分类收集，资源整理共享。
3.追踪个体儿童发展的诊断性评价。诊断性评价指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。在教学活动过程中进行的诊断性评价，其主要目的是分析原因，以便对症下药采取相应的改进手段。任何类型的游戏，教师在组织和指导儿童任何活动的时候，要关注儿童所有的一个个的行为表现上。李季湄老师指出，“对孩子全面深入的了解，是教育最基本的东西。”而对于儿童的深入了解，需要针对个案通过视频进行诊断性评价。针对个体幼儿进行视频拍摄，来观察他们的项目行进过程。日积月累，可以对幼儿个体在一学期或一年中的动手操作技能、交往合作能力、语言表达能力、探究能力、学习品质等进行个体的发展变化进行纵向比较评价。
以大班《您好，天安门》项目活动开展为例，在经历观察、发现、研讨、指导、成效后，孩子们的建构水平，老师的指导有效性都得到了提升。活动中，注重对大班幼儿建构游戏的持续观察和记录，采用适宜的观察方法，分析幼儿的现有游戏水平，并根据幼儿的需要，提供适宜的材料支持，在教师适当的指引、提示、建议和启发下，促进幼儿的不断发展，为下次主题游戏的开展做好铺垫。
总之，视频手段在幼儿园教育活动评价中的应用，不仅评价了游戏中的儿童、支持中的教师，还完善了反思中的教研共同体构建，实现了与专家的合作、与家长的沟通，从而推动课程质量的持续提升。当然，我们要辩证看待视频手段的作用，正确认识它的不足。例如，视频信息的准备需要花费教师较多的时间和精力，在某种程度上不利于课堂师生感情的交流，也存在信息不全面的、利用不充分等问题。为避免视频手段在评价中的不足，在实践中不断完善评价，要多元路径采集评价信息，注重不同来源信息的交叉验证，进行综合性评价。实现视频手段与传统教学评价是相辅相成，进行有机结合。
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