让“简单”的游戏饱含“思维”的激情

    黄丽君

    【摘 ?要】

    德国教育家第斯多惠说过：“学生不是被填充的容器，而是等待点燃的火把。”对于小学生来说，“游戏”就是很好的燃火器，游戏的形式有讲故事、观察、猜想、活动、竞赛等。游戏的目的是激发思维的热情，产生思维的冲突，揭开思维的面具，拓宽思维的广度。孩子们的思维灵活了，课堂效率变高了，课后的作业自然就没了。

    【关键词】

    游戏 ?思维 ?解放作业

    著名苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有也不可能有完美的智力发展，游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子注入孩子的心田，游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。”随着课程改革的不断推进，游戏教学越来越被广大教师所重视。实践证明，在游戏中孩子们的天性能得到最大的释放;孩子们的思维能得到最好的激发;孩子们的习惯能得到最好的培养。从古至今，“寓教于乐”是广大教师对教学艺术的至高追求。身为老师，我在自己的课堂中，不断地探索着、实践着，并取得了一定的教学成效。我想以三年级上册的《掷一掷》为例，和同行们一起分享我的教学成果。

    一、故事设疑 ?引发思维“热度”

    师：小朋友，这节课老师首先要和你们分享一个充满智慧的故事。

    生（迫不及待）：我们最爱听故事了，老师你就赶紧讲吧！

    师：是灰太狼和喜羊羊分青青草地的故事。

    （引起了自发的疑问和自由的讨论）

    生1：怎么分呢？

    生2：平均分。

    生3：不会吧，可能灰太狼多一些，羊羊们少一些，因为灰太狼比较霸道。

    师：你们的猜想都很有道理，不过灰太狼的做法没有在你们的预料之内，他要和羊羊们玩掷骰子的方法。

    生：怎么玩？我也想玩？

    师：两个色子掷出来的和是2、3、4、10、11、12的羊羊们赢，和是5、6、7、8、9的灰太狼赢，谁赢了草地就归谁。

    师：我扮演灰太狼老师，你们扮演羊羊学生可以吗？老师手中的这袋牛奶糖就代表青青草地，要是你们赢了就每人发一块。

    生（大声欢呼）：可以。

    师：为什么这么爽快就答应了？

    生1：因为我们羊羊有6个数，而灰太狼老师只有5个数，所以，我们赢的可能性大。

    生2（有点疑惑）：灰太狼老师不会这么傻吧？

    生3：可是我们找不到什么破绽啊？

    生4：咱们就别再犹豫了，还是赶快活动吧！

    游戏的形式有讲故事、观察、猜想、活动、竞赛等。在课的开始我以学生耳熟能详的动物——灰太狼和喜羊羊引入，引起了孩子们强烈的情感共鸣，迫不及待地想知道老师葫芦里到底卖的是什么药。无形中吸引了孩子们的注意力;培养了孩子们的问题意识;训练了孩子们思维的逻辑性。因为对于孩子们来说，一听就烦的是动笔作业，百听不厌的是故事，所以课的开始根本就不需要刻意地组织教学，仅仅是两种动物的名字，就使孩子们产生了强烈的求知欲，提出了很多有价值的疑问，如：怎么分草地，怎么玩色子，怎么灰太狼少要了一个数字，同時他们又自发地用不同的方法去解决这些问题。避免了一问一答的 “打乒乓球式”的呆板的教学方式，而是让孩子们充满激情地去发现问题，积极主动地去解决问题。仅仅是5元钱1包的廉价的牛奶糖就使孩子们欢呼雀跃，处于积极的思维状态中，不但能有条理地、简洁地回答为什么羊羊们赢的可能性大，同时心存疑虑觉得灰太狼不会这么傻，苦于找不到证据，他们想到了赶快进行“掷色子”活动的方法，学习热情非常高涨，从而使感性思维和理性思维的积极性都达到了最佳状态。

    二、活动探秘 ?产生思维“冲突”

    生1：老师我们自己来掷色子可以吗，因为我怕你做手脚？

    师：让你们亲自来掷色子确实是最公平的，当然由我来掷也是公平的，因为我是诚实的老师，只是我要负责记录，所以你们要派几位代表上来玩这个游戏。

    生1：老师我运气很好的，请让我来吧！

    生2：老师我怕他耍花样，我来监督可以吗？

    生3：老师我来报点数。

    师：咱们活动开始，睁大眼睛看好点数。

    生：3点。（全班齐声欢呼）

    生：5点。（情绪有点失落）

    生：7点。（出现了埋怨声）

    生：老师我建议换人。

    师：可以。（活动继续进行，老师板书：9点 7点 8点 7点）

    生1：怎么老师的点数出现的次数越来越多呢？

    生2：运气不好呗？

    生3：可是不会每一次都运气不好吧，刚才我们的点数也出现过一次。

    生4：难道老师在色子上做了手脚？

    生5：那就用我们自己的色子吧！

    《义务教育数学课程标准指出》：“学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学是一门抽象的学科，特别是有关概率的知识，哪怕老师有三寸不烂之舌，也无法让学生在脑子里留下深刻的烙印;哪怕学生聪明过人，也想不到事情的偶然性中有必然性。可是当深奥的数学知识配上游戏活动后，学生的思维马上就开始沸腾了，他们有疑惑，也有争论，还试图用自己的色子进行验证。一切都以学生的“兴趣”培养为主线，一切都以学生的“思维”发展为根本，一切都以学生的“疑问”产生为核心。古人云：“学贵有疑。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”当学生心中有疑问时，说明他在参与，说明他在思考，说明他在进步，这就是老师的成功之举。成功之一，体现了活动材料的简单（仅仅是两颗色子而已）;成功之二，体现了参与热情的高涨（没有老师的提问，只有学生的疑问）;成功之三，体现了思维含量的丰富（产生了思维冲突：明明是学生羊羊多了一个数，为什么掷到的次数反而少了呢）。

    鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”游戏是学生参与课堂的兴奋剂，特别是抽象、冰冷的数学知识，更需要游戏来激发学生学习的热情。当然我们的数学课堂切忌表面热闹，一切形式都要为“思维”服务，因为数学素有“思维的体操”之美誉，同时我们还要注意游戏形式的可操作性，比如一个耳熟能详的智慧小故事、一次简单的小组竞赛、适时有效的猜想、最简单的活动学具等。让“简单”的游戏，也能饱含“思维”的激情，这就是“简约”“高效”“激情”的数学课。课堂效率高了，留给学生课后的作业自然就没了。

    【参考文献】

    【1】新课程标准

    【2】小学数学教育

    【3】培养真正的人