以选修课程建设为契机，促进信息技术学科发展

    金松

    【摘要】加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点，对学科教师来说，既是机遇也是挑战。提出了选修课开发策略，通过简单分析《算法与程序设计和虚拟机器人》这一学科教师自主开发的选修课程，阐述选修课对促进学生个性发展、教师专业提升的影响以及选修课程开发过程遇到的困难。

    【关键词】选修课程建设 信息技术 学科发展

    根据浙江省关于深化普通高中课程改革的指导思想，加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点，不仅有利于促进学生个性发展、有利于为国家培养各类人才，对学科教师来说，既是机遇也是挑战。

    一、选修课开发的策略

    1.发挥学科教师特长

    信息技术学科教师自身所学的内容各有不同，在学校中的兼职情况也不一样，除了正常的授课外，还要担负校园网站建设、维护，网络、多媒体教室、办公电脑维护等工作。

    在选修的建设过程中，学科教师应发挥自己的特长参与到选修课的建设中，结合自己平时的工作向外拓展，丰富选修课的内容资源，使课程变得有趣而生动，易于被学生接受。

    2.在必修模块的基础上开发

    信息技术基础模块所涉及的内容丰富但又不深入，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。信息技术教材包含一些常用软件的操作使用技巧，在必修模块的基础上设计选修课程，更有利于促进学生个性的发展。

    3.在原有的基础上开发

    有的学校一直以来，有适合学生的社团活动或兴趣小组活动。如我市丽水二中信息技术组从2004年始开展学生电脑机器人活动，有500余名学生在全国、省、市组织的各种比赛中取得优异成绩，并成立了全国活动的市级组委会。在此基础上开发相应的选修课，实现由业余管理到专业指导，学生从自发到自觉、从业余到专业的转变。

    4.学生的兴趣与需求优先

    选修课程建设要以因材施教为导向，以尊重兴趣、开发潜能、实现志向为目的，要根据学生兴趣和学科的专业特点，开设丰富多样的选修课程。教师在开发选修课程，确定选修内容时，需关注学生的兴趣，让不同的学生有适合自己的表现途径，满足不同水平、不同兴趣和不同个性学生的选课需求。

    二、选修课程的开发与建设

    结合以上策略以及学校的实际情况，我市丽水二中开发了《算法与程序设计和虚拟机器人》。这是一门结合浙江省深化普通高中课程改革所开设的兴趣特长类选修课，集程序设计与虚拟机器人于一体的课程，扩展学生的知识面，拓展空间想象能力，促进学生的思维和个性发展，培养全面发展的高素质人才。

    1.课程性质及课程理念

    各国的教育改革都在朝着关注学生全面发展、培养学生创新能力的目标而努力，机器人为实现这一教育理念提供了一种新的平台。通过本课程的学习，让学生在玩的过程中理解并掌握算法与程序设计部分知识，实现快乐学习。

    2.课程设计思路

    在课程的设计上，根据学生认知规律，从简单到复杂、从局部到整体，通过与实际生活紧密联系的虚拟任务来激发学生的兴趣。

    3.课程特色及亮点

    本课程为学生提供了各传感器的功能介绍、程序的三种基本结构以及复杂场景中的算法等，能够让学生循序渐进地熟悉机器人的运行原理。

    通过对虚拟机器人的学习，让学生“在玩中学，在学中玩”，培养、提高学生的创新与实践能力，激发学生深入学习信息技术知识，进行一步培养学生分析问题并利用所学的知识解决问题的能力。

    三、以选修课建设为契机促信息技术学科发展

    1.促进学生的发展

    为学生提供创新实践机会。学生在学习信息技术知识的同时，也要培养动手实践能力。但是在现实教学中，为了达到教学目标，往往是为了完成任务而学习，不能体现创新能力的提高。如丽水二中开发的《算法与程序设计和虚拟机器人》，更注重对学生学习兴趣的培养，注重培养解决问题的能力。

    满足学生个性化发展的需求。选修课是学生根据自己的兴趣特长来选择学习，拓展知识领域，为以后的发展提供了助力。《算法与程序设计和虚拟机器人》这一课程就是为了满足有一部分学生想深入学习算法与程序的知識，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。

    学生的兴趣特长有序发展。学校有关于选修课程开设的管理制度，以及选修课程准入和退出机制，使学生的兴趣特长发展有制度的保障。学校严格选修课程学分认定，规范学分认定的形式和程序，使学生的兴趣特长得以规范的发展。

    2.促进了教师自身的发展

    促使教师自觉学习。信息技术课程经过近几年的发展，课程内容相对稳定，教师也形成了惯性的思维和知识领域。教师参与选修课程的开发将面临着许多新的问题，如课程的理念、教学策略、合作精神及行动素养等。教师要自主解决课程开发中面临的问题，只有不断学习，更新自身的知识，增加自身的内涵。教师自身的发展也将带动学生的发展，教师的创新精神也影响学生的创新精神。

    促使教师自我需求的实现。马斯洛需求层次理论把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。通过参与选修课程的开发，确立了教师的专业自主地位，增强责任感和成就感，促使学科教师对教学工作有更多的投入，增进教师对学校课程归属感，实现自我需求。

    促使教师对课程有更深入的认识。在以往必修课程的实施过程中，学科教师只是被动的去了解课程的体系，是课程的消费者。通过参与选修课程开发将帮助教师重新审视他们的课程观以及与学生之间的教育关系，由原来点菜者变成菜单的提供者。和原来相比，教师将教给学生更多的东西，在课堂教学中更能有效地指导学生学习。

    带动区域内学科教师的发展。教师在选修课开发及实施过程中能与学科教师一起交流，会受到许多关于实施课程的有益启发，促进学科教师专业技能的提升。在丽水市教育局的支持下，在丽水第二高级中学举办了中小学生电脑机器人培训班，共培训小学、初中、高中信息技术教师150人次。通过培训，不仅有利于加快丽水市中小学生电脑机器人竞赛活动的普及速度，而且也必将助推丽水市的教育信息化不断向前发展。

    四、学科教师在选修课程开发过程遇到的困难

    选修课程的开发与建设对学科教师来说是新鲜的事物，学科教师对于课程开发的具体过程，还是摸着石头过河，需要从理论和实践操作层面进行培训和指导。本人对105名信息技术学科教师做关于选修课程开发与建设存在问题及困难的问卷调查，学科教师对自身进行校本课程开发能力的评价，40.12%的教师认为自己课程开发能力很强，32.11%的教师认为自己课程开发能力一般，27.77%教师认为自己课程开发能力欠缺;对于开发选修课程中教师面临的最大困难，35.61%的教师认为自己的知识储备不足，41.12%的教师认为自己的时间与精力不足，23.27%教师认为自己的课程理论欠缺。

    课程评价是课程开发的重要组成部分，起着导向和质量监控的重要作用，评价不仅要关注结果，而且要关注过程，要力求评价的动态化、连续化、日常化，形成评价的诊断、激励、反馈的功能，需要教师有评价的技术和艺术性。

    总之，信息技术教师惟有不断学习，拓宽知识，提升专业技能，才能在选修课程的开发和实施中做到得心应手，才能适应新课程改革对教师提出专业发展的要求。

    参考文献：

    [1]浙江省深化普通高中课程改革方案.

    [2]浙江省普通高中选修课程建设的指导意见.

    [3]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论.2008.