高中语文教师如何提出探究性的问题

    刘水强

    先进的教学理论可以有效地指导教学工作，促进教育的改革，推动教育的良性发展；同样，任何先进的教育理论都要通过教学实践来验证其可行性，促进教育在探索中发展，在发展中探索。高效课堂的理论，是当今教育界比较先进的理论，通过近百所学校的实践，证明高效课堂是可行的，也是今后教育改革必行的，为基础教育改革提供了很好的范例。

    在日常教学中，教师究竟怎样给学生提出探究性的问题才既有利于学生思维的开启，又有利于学生学习能力的提升，达到问题设置科学合理，学生跳一跳能够解决的目标？下面根据教学实践，提出两种设计探究性问题的方法和原则，与同仁共同商榷。

    教师所设计的探究性问题要避免简单和死板，应具有统摄性、普遍性、代表性和灵活性，要达到以点带面、举一反三的目的。

    高中语文教师在设计探究性问题时，务必要达到学生对问题探究的目的，不能一看就明白，或模式化、固定化，既要有学生基础能力的训练，又要对学生的概括、理解、鉴赏、评价等能力的强化和提升；既要考虑学生已有知识的运用，又要兼顾学生对新知识、新能力的尝试。

    按照新课标的要求，笔者在日常教学中对此做过一些尝试，使学生在训练中提高思考问题的能力。例如，在教学毛泽东的《沁园春·长沙》一课结尾时，我给学生提出了一个在课外探究的问题：收集毛泽东在不同时期创作的诗词作品，进行比较阅读，分析概括毛泽东诗词创作中体现出来的整体风格，并体会他在各个时期的生活境遇对其诗词创作带来的影响。这是学生刚进入高中后，教师在教学中进行的探索性问题设计的第一次尝试，从效果上看，整体比较好。学生通过课外阅读，对其创作的《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《忆秦娥·娄山关》等了解后，然后才向横向、纵向延伸。学生通过对这个问题的完成，能形成自己对毛泽东诗词的整体认识与思考，并通过这项活动来理解：作品与作家自身的生活状况、社会环境及作家的思想发展等是密切联系的。

    学生通过对这个问题的探究，在以后的学习中，为了深入理解文本，会自然地将作品产生的社会背景、作家各个时期的思想状况和生活阅历等有机联系起来，更好地理解作品内容，从而达到举一反三的目的。而且，这个问题的设计，能让学生将所学的零星的、分散的内容进行巧妙整合，既统摄了以前所学的毛泽东的部分诗词篇目，又能够以点带面，让学生灵活掌握所学的内容。而且使其在学习中触类旁通，以一个问题的学习来掌握一类问题，这就要求教师所设计的问题具有普遍性和代表性。

    探究性问题的设计，要考虑所探究的问题的维度，既体现学生对文本深度和广度的把握，同时又巧妙、灵活、恰当地对学生实施思维方式的启发性训练。既能充分体现所探究的问题的延展性，又能兼顾学生多种能力的整合与有效迁移。

    对语言学科的学习，形象思维是一种主体思维模式，但启发性的发散思维、聚合思维等思维方式的训练亦是非常必要的。在语文教学中，体现其学科特征中的工具性功能，尤其是思维工具功能，亦是教学的一个重要环节，是一种能力的训练。语文学科思维工具功能在探究性问题的设计中体现得非常突出。在教学中，教师为学生设计的探究性问题是在深入解读教材，横向、纵向全面掌握文本的基础上产生的，如果离开了文本去探究，问题就会成为无源之水、无本之木了。所以，探究性的问题要在对文本的理解和掌握的基础之上进行探究，才能充分体现出问题的实效性特点。如在对《故都的秋》一文进行教学时，我给学生设计了一道探究性的问题，试图体现探究性问题设计的维度。

    在学生通过第一课时的教学，初步掌握文本基本内容之后，我在进行第二课时的教学时，设计了一个让学生在课内进行深入讨论、合作、探究的问题：从文章开篇和收尾中的一些相关句子都可以看出，作者是非常喜欢北平的，却为何又写得如此悲凉呢？如果本文由你来写，你将进行怎样设计与思考呢？这个问题的探讨和解答，既有对文本内容的解读，同时亦体现出对文本内容恰当拓展延伸和有效迁移。

    这个问题的第一问，学生通过反复诵读文本，解答分为四个步骤进行探究：一是把握情感基调，即热爱故都的秋，尤其喜欢其秋味；二是概括要点（文中最能体现秋味的句子：来得清，来得静，来得悲凉）；三是分析表现秋味的五幅画面（秋院图、秋雨图、秋果图、秋蝉图、秋槐图）；四是联系作者审美情趣和时代背景解读其写作意图。而第二问则是在第一问的内容探讨的基础上作进一步外向性延伸，并将主观与客观有机结合起来，达到启发学生思维的目的。这样设计，学生可在掌握文本的基础上产生属于自己的东西，对他们发散思维的训练是大有裨益的。

    这个探究性的问题，可以分解成若干个小问题来回答。学生要充分把握好文本的深度和广度，让分析能力、理解能力、概括能力、信息整合能力、鉴赏评价能力和有效信息的迁移能力与综合写作能力有机统一起来，通过这个问题的解答得以全面训练和展示。学生在自主学习与合作探究中完成探究性的问题，这恰恰是新课标的具体要求，同时亦实现了学生的学习目标由知识掌握向能力提升的转换；学习方式由个体独立学习向集体合作探究的转变；学习内容由纯粹的文本解读向文本之外拓展延伸的转变；思维方式由单一的点性思维、线性思维向面性思维的转变，充分体现了大语文的教学观念。

    “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，语文探究性学习要做到“一个不能少”。同时还应考虑到学生的个体差异，对不同层次的学生要有不同的要求，要用不同的标准进行评价。

    总之，在语文课堂教学过程中，只要教师大胆放手激发学生探究兴趣，为他们提供足够的探究时间和空间，一定能提高他们的阅读能力、感悟能力、理解能力和写作能力，为其今后的学习和工作打下坚实的基础。同时这种探究式模式也必然给语文教学带来生机与活力。

    （作者单位：赣县中学南校区）