中职学前教育：“2+1”人才培养模式的革新与探究
李文龙 刘素娟
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。职业教育的“2+1”培养模式是指以工学结合、校企合作为主导的人才培养模式，学生前两年在校学习、后一年在校外实习，这也是目前中职学前教育专业改革与发展的主要方向。
一、革新的背景
近年来，学前教育受到全社会的广泛关注，得到了党和国家的高度重视，据不完全统计，河南省有五成以上的中等职业学校开办或联办有学前教育专业。
然而，多数中职学校如今只注重“2+1”的形式，却忽视了两年在校期间对学生的实践能力的培养。这造成毕业生职业素养偏低、学用脱节等问题，不能很好地胜任幼儿教育工作。所以，创新中职学前教育专业人才培养模式，促进学前教育专业的可持续发展，势在必行。
二、当前“2+1”模式的不足
通过对幼儿园园长、幼师毕业生进行走访调查，笔者发现“2+1”模式主要存在以下两点不足：
学习目标不明确。学生从初中毕业到中等职业学校学习，是人生学习过程中的一次重要转折，是从理论学习向实践的转变。而当前的“2+1”模式中，学生并没有明确的学习目标，在校的2年学习中，不知道需要学习哪些内容。
职业素养欠缺。调查数据显示：在中职毕业生的各项职业素养中，“教学管理能力”和“与家长沟通能力”普遍欠缺，主要表现为“学用脱节”，尤其是专业技能方面，学生在校所学与幼儿园实际所需存在差距，就业后用不上或不会用。
三、人才培养模式的革新
为了培养学生从事幼儿教育的职业能力，我校在“2+1”模式的基础上，提出了学期“2+2+2”的人才培养新模式。
（一）学期“2+2+2”学习—实习模式的内涵
学期“2+2+2”学习—实习模式具体是：前两年在校学习时，将每个学期约4个半月的学习时间划分为三段，前两个月在校内学习，接下来两周到幼儿园实习，最后两个月再回校内学习，整个学期呈现工学交替状态，是一种理论实践相联系、校内校外相结合的特色实习模式。
在校内学习的4个学期中，每个学期的两周实习期，其目标、任务不尽相同。具体是：第一学期主要为“入门式”实习，老师带领学生到幼儿园进行观察、访谈，让学生对幼儿园进行初步感知，做目标明确。第二、第三学期的实习主要为“体验式”实习，除组织学生入班听课外，还可以让学生参与到具体的班级管理工作，协助幼儿园教师组织实施教育教学。第四学期主要为“操作式”实习，由中职教师与幼儿园教师共同指导学生备课、试讲、组织游戏等，要求学生每天全程参与到幼儿园的教育教学中。
经过四个学期“2+2+2”工学交替式学习后，学生最后两个学期的校外集中顶岗实习安排为“成长式”实习，主要由幼儿园教师担任具体指导，中职学校派专职教师跟踪指导，直到学生毕业。
（二）学期“2+2+2”学习—实习模式的实施过程
签订实习协议。为了使学期“2+2+2”模式中第二个“2”的效果更显著，每学期实习前，学校都与幼儿园签订短期实习协议，明确幼儿园教师对学生的实习指导义务，确保幼儿园指导教师能尽职尽责，实习学生能以幼儿园教师的身份从事教学。
注意实习总结。为了加强实习效果，学校统一定制实习手册，要求学生和带队老师认真填写，及时发现每个实习生在教育教学中的不足之处，并通过日后的再学习将其解决。
总之，学期“2+2+2”学习—实习模式，提高了学生职业素养和可持续发展能力，有利于促进中等职业学校学前教育专业的健康发展。
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。职业教育的“2+1”培养模式是指以工学结合、校企合作为主导的人才培养模式，学生前两年在校学习、后一年在校外实习，这也是目前中职学前教育专业改革与发展的主要方向。
一、革新的背景
近年来，学前教育受到全社会的广泛关注，得到了党和国家的高度重视，据不完全统计，河南省有五成以上的中等职业学校开办或联办有学前教育专业。
然而，多数中职学校如今只注重“2+1”的形式，却忽视了两年在校期间对学生的实践能力的培养。这造成毕业生职业素养偏低、学用脱节等问题，不能很好地胜任幼儿教育工作。所以，创新中职学前教育专业人才培养模式，促进学前教育专业的可持续发展，势在必行。
二、当前“2+1”模式的不足
通过对幼儿园园长、幼师毕业生进行走访调查，笔者发现“2+1”模式主要存在以下两点不足：
学习目标不明确。学生从初中毕业到中等职业学校学习，是人生学习过程中的一次重要转折，是从理论学习向实践的转变。而当前的“2+1”模式中，学生并没有明确的学习目标，在校的2年学习中，不知道需要学习哪些内容。
职业素养欠缺。调查数据显示：在中职毕业生的各项职业素养中，“教学管理能力”和“与家长沟通能力”普遍欠缺，主要表现为“学用脱节”，尤其是专业技能方面，学生在校所学与幼儿园实际所需存在差距，就业后用不上或不会用。
三、人才培养模式的革新
为了培养学生从事幼儿教育的职业能力，我校在“2+1”模式的基础上，提出了学期“2+2+2”的人才培养新模式。
（一）学期“2+2+2”学习—实习模式的内涵
学期“2+2+2”学习—实习模式具体是：前两年在校学习时，将每个学期约4个半月的学习时间划分为三段，前两个月在校内学习，接下来两周到幼儿园实习，最后两个月再回校内学习，整个学期呈现工学交替状态，是一种理论实践相联系、校内校外相结合的特色实习模式。
在校内学习的4个学期中，每个学期的两周实习期，其目标、任务不尽相同。具体是：第一学期主要为“入门式”实习，老师带领学生到幼儿园进行观察、访谈，让学生对幼儿园进行初步感知，做目标明确。第二、第三学期的实习主要为“体验式”实习，除组织学生入班听课外，还可以让学生参与到具体的班级管理工作，协助幼儿园教师组织实施教育教学。第四学期主要为“操作式”实习，由中职教师与幼儿园教师共同指导学生备课、试讲、组织游戏等，要求学生每天全程参与到幼儿园的教育教学中。
经过四个学期“2+2+2”工学交替式学习后，学生最后两个学期的校外集中顶岗实习安排为“成长式”实习，主要由幼儿园教师担任具体指导，中职学校派专职教师跟踪指导，直到学生毕业。
（二）学期“2+2+2”学习—实习模式的实施过程
签订实习协议。为了使学期“2+2+2”模式中第二个“2”的效果更显著，每学期实习前，学校都与幼儿园签订短期实习协议，明确幼儿园教师对学生的实习指导义务，确保幼儿园指导教师能尽职尽责，实习学生能以幼儿园教师的身份从事教学。
注意实习总结。为了加强实习效果，学校统一定制实习手册，要求学生和带队老师认真填写，及时发现每个实习生在教育教学中的不足之处，并通过日后的再学习将其解决。
总之，学期“2+2+2”学习—实习模式，提高了学生职业素养和可持续发展能力，有利于促进中等职业学校学前教育专业的健康发展。
