浅析小学低年级道德与法治的生活化教学

    王奕平

    【摘要】基于素质教育不断深入的背景下，国家教育部门对道德与法治教学关注度逐渐提高，在小学低年级道德与法治教学中渗透生活化教学，不仅可以帮助学生树立良好的价值观念，越是促进学生身心健康、道德观念良好发展的环境时期，为学生日升的学习奠定良好的基础。本文主要阐述小学低年级道德与法治应用生活化教学的有效策略。

    【关键词】小学低年级；道德与法治；生活化教学；应用与探究

    道德与法治教学有着较强的理论性、实践性，仅靠单一的理论知识灌输，会让学生在理解的过程中思维存在一定抽象性，小学生思维较为信息化，表现为对一件事物的理解以固定形象进行思维活动，如内容过于抽象，不仅不利于学生思维发展，也让学生对道德与法治内容内化程度过低。生活化教学措施可以有效地改善这一问题，基于实践模型为基础，帮助学生建立形象，剔除抽象枯燥，转为学习推力，促进学生积极自主参与教学内容，具有改善学生主观能动性，拓展学生眼界，提高学生综合发展的重要作用。

    一、基于生活化导入，调动学生主观能动性

    良好的课堂导入可以直接影响教学质量与效率，现阶段小学阶段的教师在构建课堂教学中，过于注重课程计划，从而忽略了课堂导入的重要性，进而促使学生参与兴趣不高，导致课堂教学质量没有明显的提升，而利用生活化教学导入措施构建道德与法治教学内容，可以让学生思维保持高度活跃，加强学生求知欲，基于自主探索为基础，调动学生主观能动性，满足学生情感体验的同时，加强学生参与道德与法治的兴趣，为后续的教学生活奠定良好的基础。

    例如：在讲授“可爱的动物”一课中，教师就可利用生活化导入，加强学生参与兴趣。此课主要通过教学内容，引导学生对动物特征有基础的了解，并加强学生亲近动物、唤醒对动物的喜爱感，对自然界共享感形成认同，进而拓展学生对大自然产生浓烈的兴趣。教师可利用多媒体辅导，利用学生在生活中认知的动物导入，引导学生在观看的过程中提高积极性，并引导学生对动物特性进行简单的描述，进而导入后续的教学内容。利用引导加强学生积极性，进而适应问题申领共存概念，拓展学生思想认知。

    二、滲透生活化案例，拓展学生知识理解

    道德与法治教学源于生活，且表现形式也是通过生活，利用生活案例渗透教学内容，不仅可以加强学生对道德与法治教学认知，也是拓展学生自主思考、探究道德教育的有效措施，内化学生道德提升，提高课堂教学质量，满足学生情感体验的同时，丰富学生思维认知。据笔者不完整统计，我国小学阶段道德与法治的教学中，教师认为低年级小学生思维能力、能力过于简单，从而采取了单一的讲授方式，仅靠理论立足课堂教学，导致学生在面对单一的教学中，不可避免出现厌恶、抵触的心理情绪，不仅不利于开展后续的教学内容，也让学生思维存在一定的局限性，对学生日后生活中对事物判断、道德审批存在一定的影响。鉴于此，教师应积极利用生活化教学方式，利用案例渗透贯穿失踪，加强学生道德认知，树立良好的道德观念，进而实现小学低年级道德与法治高效课堂。

    【参考文献】

    [1]楼会利.小学道德与法治的生活化教学[J].新课程（旬），2017（12）：210.