本科生态学教学改革浅谈

    吴中华

    生态学是一门研究生物与其周围环境间相互关系的科学，其基础性强、研究范围广、学科间交叉知识点多。随着人类生产实践范围的不断扩大，运用生态学的原理和理论来指导和解决经济发展与保护环境间的冲突问题已成为当前应用生态学的发展趋势。生态学作为一门高校专业必修课程，在熟悉和掌握生态学理论知识的基础上，应该培养学生的动手能力、创新意识，获得一些从事生态管理的基本技能。通过课堂教学增强学生的生态伦理观念和生态环境保护意识，指导学生塑造新的消费理念和生活方式，体现出理论与实践的完美结合。目前，我国很多高等院校的生态学、生物科学、环境科学、农学、林学等相关专业均开设了生态学课程，涉及面广，且在教学中主要以理论教学为主，缺乏实践性和创新性，不能完全满足学生对难点知识的直观理解，同时影响了教学的最终效果。因此为适应学科发展及人才培养的需求，在生态学教学中，建立完善的教学体系、适时适当的改革是必不可少的。

    一、当前教学中普遍存在的问题

    （一）教学内容陈旧

    很多高校教师在讲授《生态学》时，往往教学重点只放在基本概念和理论基础知识的介绍上，学生缺乏实践体验和案例思考，对理论知识掌握不深刻[1]。因此，造成理论以及基础知识所占教学内容的比重过大，而学科前沿的知识和生态学应用以及学科交叉内容相对较少，这种状况不符合现在生态学蓬勃发展的现状。

    （二）教学方法老套

    在以往的教学中，大部分教师仅仅专注于教授教学大纲所要求的内容，而学生的学习完全处于被动状态，在这种应试教育的模式下，学生学习兴趣不高，几乎丧失了主动性，教学效果可想而知。

    （三）教学模式单一

    在多数课堂中，以“填鸭式”的教学模式为主。在这种传统教学模式下，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，缺乏自主学习，探究学习和合作学习的意识，学生思维能力得不到有效提高。

    （四）考核方式单一

    传统的生态学课程考核形式单一，内容死板，仅仅以理论考试考核学生的能力，忽视课程的过程性评价，没有激发学生的学习热情和积极性，不利于学生实践能力和创新能力等的培养和提高。

    二、改革措施

    （一）完善教学内容

    迄今为止，生态学已融入社会、政治以及经济生活。因此，生态学教学应及时更新教学内容，教给学生生态学中最基本且最重要的知识、理论以及某些发展态势、学科科研成果、交叉学科、边缘学科等学生们感兴趣的内容，可使学生在得到较为扎实的生态学理论基础知识的同时树立正确的可持续发展观。基础理论知识可以选用常杰、林育真、孙濡泳和李博主编的各种相关教材，结合本专业的学科背景，深入领会和系统总结各教材的内容体系和结构特点，凝练出适合本专业特点的讲稿。将生态学的最新研究成果和学科的前沿发展动态及时更新并补充到授课过程中。

    （二）加强实践教学

    生态学是一门综合性、实践性很强的学科。室内实验与野外调查相结合是生态学教学中一项十分重要的教学活动，是检验理论知识掌握得牢固与否的主要手段。武汉大学生科院的学生在暑期都会到神农架进行野外实践活动。这种活动能够使学生掌握基本野外调查方法，数据整理和识别群落的知识，并结合实际了解生态系统分布的基本规律，掌握实习地主要的生态系统类型及其特征。例如，在群落和生态系统的分析与调查中，学生通过野外调查，随机设置适量样方，统计每个样方中的种数及各个种的个体数、高度、密度等指标来反映群落的数量特征，进而分析生态系统的稳定性。在实践教学过程中，教师还可根据实习现场的生态环境状况，结合实习的目的和内容，采用启发式、参与式、讨论时的教学方法，引导学生进行思考，充分调动学生的积极性。學生把实践过程中遇到的问题，疑点难点反馈给教师并提交实习报告和心得体会，教师对学生展现的动手能力和创新能力进行反思和总结，并对学生进行答疑解惑。学生通过实验巩固和加深所学知识，拓宽知识领域，增强感性认识的同时，对理论知识的理解也更为深刻。

    （三）改革教学方法

    传统的生态学教学方法主要是叙述法，以教师课堂讲授理论知识为主。课堂气氛不够活跃，学生学习的积极性、主动性和教学参与度都不高，很难取得满意的预期教学效果[2]。鼓励学生自己动手搜集与课堂内容相关的资料，制作PPT，按照恰当的逻辑关系组织语言来讲述相关内容，可以提高学生学习的积极性，促进学生培养独立思考和口头表达的能力。此外，在课堂中可以播放一些与章节内容较为吻合的视频影像资料，以活跃课堂气氛，同时改变学生从听讲到看的学习过程。利用视频所具有的高清视角，以视觉冲击的方式激发学生学习生态学课程的热情[3]。形象生动的经典视频资料将乏味抽象的内容生动化、形象化、清晰化、具体化，加深了学生对相关知识的理解和认识程度，提高了教学效果和教学质量[4]。

    （四）调整考核方式

    考核方式是衡量学生学习效果和教师教学成效的最好方式，故多元化的评价方法更为适合。仅仅以理论考试的方式无法考核学生真正的能力，达不到考核学生素质的最终目的。因此要避免成绩由理论考试决定带来的片面性，要加大课程的过程性评价在课程考核中的比重，考核成绩时，按照课堂表现与互动占10%、随堂作业和测试占10%、实习调查报告20%、期末考试成绩50%，此外，可以布置一个生态学内容的专题，让学生在图书馆查阅文献资料，完成一篇相关的文献综述，这种小论文占10%。

    参考文献

    [1]叶茂.生态学课程教学改革初探[J].教育教学论坛，2017（12）：92-93.

    [2]刘俊，胡劲松，朱允华.案例+讨论式教学法在研究生《生态学》教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（29）：237-238.

    [3]康东伟，李俊清.“生态学”课程课堂教学改革的探索[J].中国林业教育，2018（3）：38-40.

    [4]杨瑞吉，王龙昌，郑钦玉.农业生态学教学改革与人才培养研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2007，5（1）：166-169.