如何培养小学的自主习作能力

    赵天富

    同学们能否提高自主习作能力，是习作教学成败的标志。那么，为了提高同学们的自主习作能力，我们的语文老师有哪些好的方法呢?请大家看看我的习作教学实践。

    一、确立自主习作观

    习作教学的流程一般是教师围绕积累运用的要求命题，指导同学们审题、取材、列提纲、写作文，教师批改后讲评。这样的作文训练模式，我认为很难改变同学们习作中千人一面、众口一词的现象。习作教学中，我认为一定要让同学们树立自主习作的观念，这样可以发挥每个同学的特长。

    二、自主寻求“材源”

    自主习作能力的培养首先要解决同学们习作的“材源”问题。我常常有意识地引导同学们循序渐进、由浅入深，自主寻求“材源”。

    玩儿可以使同学们主动接触更多的事物，并从中受到启发。我让同学们走进大自然，感受祖国的山水、富饶的土地。此外，我还通过多媒体教学，把一幅幅色彩鲜明的静态画或一幅幅活泼有趣的动态画呈现在同学们的面前，并配上音乐和文字解说，同学们有身临其境的感觉，在课堂中也可以尽情地“玩儿”，积累起来的材料越来越多，习作的时候就有“材源”了。

    同学们自主寻找“材源”，然而大家并不能完全识别“材源”的优劣。我通过学校组织的一些活动，培养同学们的创新精神和实践能力，引导同学们大胆地说出自己参加活动的感受。通过“说”，既可使同学们的内心世界得到充分的表露，又可以让全班同学一起来分辨“材源”的优劣，也可以让同学们共享“材源”。

    三、培养自主习作的意识

    积累了充足的材料；不等于同学们就能自主习作了。同学们还要做到以下几点：

    1写自己想写的东西

    平时，如果同学们对老师布置的习作不感兴趣，那么写出来的作文就会空洞无物。要写自己想写的东西，同学们可以自己命题，利用自己平时积累的“材源”，这样才有可能写出好文章来。

    2勤动笔

    同学们在生活中见到的或有所感的人、事、物，如果觉得新鲜，有意思，就可以把它记下来。同学们一定要养成勤动笔的习惯。

    四、提高自主习作的能力

    同学们要提高自主习作能力，光有观察生活的兴趣和自主习作的意识还不够，我认为还必须具备认识生活的能力，掌握自主习作的技巧。下面是我总结出来的一些自主习作的技巧，希望同学们认真思考，学以致用。

    1“吃——说——写”式

    同学们有滋有味地亲自尝尝各种美味，或舔一舔苦的东西，将自己的感觉和同学交流，或互相看一看对方的表情，先说后写。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。

    2“听——说——写”式

    听老师或同学讲故事。记住故事的主要情节，然后自己复述一遍，最后把这个故事写出来。写故事的时候，可以在原故事的基础止加入自己的想法，编一个新故事。

    3“画——说——写”式

    同学们可以发挥自己的想象力，创造性地画画，然后根据画面编故事。此外，同学们也可以根据老师的要求画实物，然后把这个过程写出来。

    4“做——说——写”式

    同学们还可以动手制作布贴画，叶贴画等，再互相介绍制作的过程和方法。通过这样的活动，调动多种感官，用自己的眼睛观察，用脑子思考，最后把文章写出来。

    通过练习，同学们自身积累的话言得到激活，不仅积累了习作知识，还培养了敢于习作、乐于习作的积极心态，自主习作能力逐步得到提高。