从中考题探究语文核心素养的培养
庞秋飞
摘 要：语文是初中课程体系中的核心课程，有效教学的构建，应强化核心素养的培养，促进学生全面发展。我们应该树立一种“语文核心素养”的教育思想，落实于语文教学的每一个环节，让学生在语文方面表现出“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。本文以2018年浙江衢州市中考题为例，从培养学生语文综合能力、培养学生发散思维能力两个方面，具体论述了初中语文核心素养的培养策略，推动新时期初中语文教育教学改革。
关键词：初中语文; 中考题; 核心素养; 培养策略
中图分类号：G633.3 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）03-024-002
深化初中语文教学改革，着力点在于如何促进学生全面发展，在开放式的教学空间，培养学生语文核心素养。传统语文课堂僵化，教师的“教”拘囿于知识的灌输、学生的“学”疲于反复的习题练习，难以形成高效语文课堂的创设。以核心素养培养为导向，创新教学方法、拓展教学视域，注重学生全面综合发展，应成为初中语文教学的“常态”。中考是风向标，是教与学的重要方向，更是核心素养的重要体现。为此，本文从2018年浙江衢州市中考出发，就新课改下初中语文如何培养学生核心素养，做了如下具体阐述。
一、以学生语文综合能力培养为导向，拓展教学视域
初中语文课堂教学，应转变传统教学思维，突破僵化的教学视域，为学生学习能力的培养创设良好条件。从浙江2018年各地中考试题来看，知识考查方式更加灵活多变，硬性的知识灌输，难以培养学生的语文能力，学生在中考试题的解答中，会表现出较大的不适应性。为此，教师的教学视域要开阔，在教材知识的基础之上，注重学生语文综合能力的培养，提高语文知识储备，具备语文涵养，这些都是培养学生核心素养的重要内容。在实践中发现，教师程式化的教学模式，僵化了学生的学习思维，学生习惯于知识的识记，而对于知识的应用，以及拓展实践，缺乏学习能力。这就要求初中语文教学要形成良好的教学面，引导学生善于学习，并从中总结、归纳，形成浓厚的语文涵养。
试题：【衢州市2018年中考试题·积累1】正确使用汉字，彰显城市品位。请你修改下面广告牌上的错别字。
该题以常规语文能力考查为主，但在题目的设计中，通过与学生生活元素相结合，实现对学生语文综合能力的有效考查。面对新颖的题目，学生既感觉新鲜，但对于知识考查点缺乏认识，传统僵化的教学模式，显然难以培养学生良好的语文能力。为此，教师的教学构建，应注重学生语文综合能力的培养，能够基于知识学习，解决紧扣生活实际的问题，也是学生形成良好语文能力的重要途径。对于该题，“招骋”中“骋”有误，应为“聘”;“虚位已待”应为“虚位以待”。学生在日常学习中，对“虚位以待”理解不透彻，缺乏成语含义的内涵，很难发现错别字。并且教师要引导学生做“有心人”，有效语文学习应建立在知识的细微学习，“马大哈”式的学习现状不利于高效学习的构建。
在开放式的语文课堂环境中，教师的教要立足学生的学，这是培养学生综合语文能力的基础，更是促进核心素养生成的有力保障。以学生语文综合能力培养为导向，拓展教学视域，让学生在语文课堂快乐学习，拉近与语文之间的距离，在教与学的互动中，培养学生良好的学习习惯，养成良好的实践探究能力，提高语文综合素质。
二、以培养学生发散思维能力为依托，优化教学空间
初中语文应注重学生发散思维能力的培养，为核心素养的生成创设条件。教师要转变灌输式教学方法，应注重学生思维能力的培养，以更好地形成语文核心素养。传统语文课堂注重知识的识记与联系，对于学生如何理解、如何拓展应用，缺乏良好的教学空间，不利于学生发散思维能力培养。但从2018年浙江各地中考题而言，这种粗放式的教学模式难以适应新的教育教学环境。新课改下的初中语文更加强调学生语文知识的理解与应用，能够紧扣生活，在生活元素中实现对知识的应用。发散思维能力的培养是学生语文学习能力的重要组成部分。教学空间的优化旨在构建多元化的教学空间，促进学生全面学习，提高教与学的有效性。
试题：【衢州市2018年中考试题·积累3（2）】中国人取名常从古诗中吸取灵感，下列名字出自什么诗句？
A.邱胜春（人名） B.渡远（桥名）
C.锦江（宾馆名） D.日暮（亭子名）
在中考试题中，以新颖的方式考查学生，能够更好地了解学生的知识储备，以及日常学习中看、听、想等思维观点的内化情况。若在日常教学中更注重知识的识记以及习题的反复练习，学生对此类题目显然无从下手，因为胸中无知识内化。对于D日暮，学生可以想到诗句李清照的“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”;也可以是崔颢的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。这就要求学生在解答中思维要开阔，拘囿于教材或是某个诗人，是很难以获得答案的。为此，教师在教学中要突破拘囿的教学空间，能够培养学生的发散思维能力，面对文学常识能够信手拈来，提高语文自信心，涵养核心素养。
三、以培养学生思考能力为导向，构建有效教学
思考能力的培养是学生深入学习的重要基础。随着新课改的不断推进，传统粗放式教学模式难以适应当前的教学环境。特别是近年来，中考试题正向“多元化”转变，即更加注重学生思考能力的考查，以更好地提高学生的语文核心素养。首先，在教学构建中，教师要善于引导学生思考，从思考中理解知识，并强化对知识的实践应用;其次，教师的“教”要为学生创设更多的自主空间，引导学生有效学习，提高学习质量。从2018年衢州市中考题来看，没有设置简单粗放式题目，而是要求学生在不同层级的思考中寻求答案，这要求教师的“教”要促进学生思考能力的生成。
试题：【衢州市2018年中考试题·阅读7（2）】请以《朝花夕拾》和《名人传》为例，探究回忆性散文和传记的不同特点。
该题在对名著阅读考查中，不是简单的识记或阅读考查，更强调学生对名著理解的同时，能够探究回忆性散文和传记的不同特点，这就对学生的思考能力有较高的要求。若学生的思考面比较狭窄，则会将思考定位在“选择”“写作目的”“表达方式”中的某一点，而不是全面的统筹兼顾。为此，教师在教学中要善于引导学生多层次、多方面思考，在思考中形成对知识的理解与应用。对于该题，学生思考能力尤为重要。通过全面思考，学生可从以下几个方面展开思考：1）选材不同：回忆性散文选材自由，传记必须围绕传主选材;2）人称不同：回忆性散文用第一人称“我”讲述故事，有双重叙述视角;传记有自传和他传，他传采用第三人称叙述;3）写作目的不同：回忆性散文的写作目的是表达作者自己的情思;传记的目的是表现传主的性格品质，等等。学生可以具有多方面的思考点，若思考狭窄，则很难对问题进行有效解答。因此，教师在教学构建中要注重学生思考能力的培养，更好地适应新的教育教学环境。
语文教学的有效构建要拓展教学视域，创新教学方法，在开放式的教学空间，培养学生发散思维能力。在本文探讨中，新课改下初中語文中考试题更加灵活多变，注重学生综合语文能力的培养。以核心素养培养为目标，立足中考命题走向，优化语文教学模式、创新教学方法，对于推动初中语文教学改革，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
参考文献：
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